隨著高中新課標的出臺，中小學信息技術課程已進入了一個全新的發(fā)展階段。新課標指出，中學開設信息技術課程的主要目的是為了全面提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會如何獲取、處理信息以及綜合運用信息技術來分析、解決實際問題。很有幸，我在去年參加了無錫市信息技術優(yōu)質課的評比，結果是一等獎中的第三名?；貋砗笪也粩嗟胤此紱]有取得最佳成績的原因所在，直到今年去無錫觀摩了前兩名教師的課后我明白了自己的不足之處。下面結合我的一些教學經(jīng)歷和部分優(yōu)秀案例的聽課感受談談對信息技術教學的一點心得。
　　
　　課題引入應創(chuàng)設良好情境
　　
　　好的情境能激發(fā)學生學習興趣以及他們強烈的求知欲，為學生學習做好充分的心理準備。這樣，學生才能自覺主動地探索問題、獲取新知。課堂的導入要生動、貼近學生生活，最好能從學生的內心深處著想。例如，在講授PowerPoint時可以用“教師自我介紹”幻燈片來引入，講授賀卡制作時可以用生日賀卡、圣誕賀卡引入，講授Excel時可以用奧運會獎牌表等。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)有時在上課前先與學生談談一些與他們生活相關的話題或他們感興趣的事后上課效果會更好?？傊?，課題引入應創(chuàng)設良好情境是上好課的一個基本前提。
　　
　　綜合運用教法，培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力
　　
　　隨著新課改的進一步實施及學校計算機硬件設備的逐步更新，信息技術教師應在秉承已有的教學方法上，進行有益的教改探索。在平時的聽課中，我發(fā)現(xiàn)了多種用于信息技術的教學模式如：任務驅動式、游戲教學式、主題式、自主探究式、分組協(xié)作式、分層教學式、情境教學式、WebQuest教學式、范例教學式等。在一節(jié)課中往往是多種方法的綜合運用。在眾多的教學模式中，任務驅動式是最受大家所喜愛的，我省的信息技術課教材就是基于這種教學模式所編寫的。任務驅動式教學并不是說給學生布置學習任務后，教師就不需要進行教學了，而仍然需要發(fā)揮教師的主導作用，針對教學目標進行必要的講解和演示，調控整個教學過程。特別是在講解和演示過程中，要有啟發(fā)性，努力做到精講，盡量留出更多的時間給學生操作，讓學生在自主探索的過程中學會運用，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，始終讓學生成為課堂學習的主體。教師在學生自己上機實踐時應培養(yǎng)他們自主學習、相互協(xié)作精神，要讓他們運用方法自主探究，學會操作、學會創(chuàng)新。在具體的教學中，我認為可以將任務進行分解。任務設計可按不同層次分為兩種模式。模式一：①基本任務（面向全體學生）；②提高任務（面向部分學生）。模式二：①基本任務（面向全體學生）；②進階任務（面向大部分學生）；③挑戰(zhàn)任務（面向少數(shù)學生）。具體模式的選擇，教師可以依據(jù)班級情況與課題，為不同層次的學生設計不同層次的探究任務，使每個學生都能獲得成功的喜悅和學習的自信，增強他們學習的興趣與自覺性。
　　除了在任務驅動下可以與分層教學、自主探究、分組協(xié)作等融合外，有時也可以與游戲教學相結合，效果同樣較好。例如，獲2004年無錫信息技術評優(yōu)課一等獎的張程老師在講授《初識幻燈片》課時，設計了用Flash制作的“大家來找茬兒”的游戲，讓學生用鼠標點擊PowerPoint與Word的窗口的不同區(qū)域，使學生掌握其窗口組成的知識點，進而讓學生了解和掌握兩者之間的相同處及不同處。這樣，既為學生學習后的知識作了鋪墊，又激發(fā)了他們的學習興趣。山東省2006年信息技術評優(yōu)課一等獎獲得者鞏桂賢老師在《與鼠標交朋友》課中也運用了游戲教學法，達到了理想的效果。教師在教學中抓住學生愛玩的心理，設計一些小游戲，讓他們邊玩邊學，寓教于樂，效果甚好。
　　當然，并不是說所有課題一定要選擇這種模式，關鍵是看具體的教學要求與內容是否適合以及能否培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新實踐的能力。信息技術教學的最終目標是為了培養(yǎng)學生能自主運用信息技術來解決實際問題。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W模式的選擇應基于這個基本原則。
　　
　　綜合運用現(xiàn)代化教育技術手段，優(yōu)化課堂教學
　　
　　作為信息技術教師，我們應該在平時的教學中努力把自己掌握的現(xiàn)代教育技術應用到教學中。這里所說的技術包括：網(wǎng)站制作、課件制作、動畫制作、圖像處理、程序編寫等。在我平時所觀摩的優(yōu)質課中，很多教師在他們的課中運用了多種現(xiàn)代教育技術，例如Flash游戲、Flash操作演示動畫、好的電子教室軟件、學習網(wǎng)站、精美的說課稿、網(wǎng)上評價、在線小測試、可在線提交的作品評價表等。通過這些技術手段，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率；既為學生上機操作和自主學習時提供了很好的學習助手，又使他們自主學習了計算機知識，還培養(yǎng)了他們綜合運用信息技術處理問題的能力。在這些技術手段中，我比較推崇使用學習網(wǎng)站。使用學習網(wǎng)站有許多優(yōu)勢，如內容的全面性（可以放置教學目標、文本操作方法、演示動畫或錄像、學生練習素材、學生完成的作品等），可以在線提交和評價作品，與教師課后留言交流等。有的教師運用了“電子檔案系統(tǒng)”教學網(wǎng)站，學生可以將自己完成任務的過程及作品隨時發(fā)表，并同時完成學習反思。我在去年開始建立了用于教學的信息技術學習網(wǎng)站（http://kjzy.yxyczx.com/xxjs），平時運用這個學習網(wǎng)站進行教學，實踐下來效果較好。
　　
　　積極開展課堂多元評價
　　
　　在信息技術的教學中，應對教學全過程中的教學質量進行考核與評價。教學評價能幫助教師和學生了解教與學兩方面的信息，便于教師和學生及時調整教學方法和學習方法，不斷提高教學質量。缺乏教師的激勵性和肯定性的評價，教學算不上是成功的。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，營造一個沒有壓力、沒有權威的課堂氛圍，既可以調動學生學習的積極性，又能有效地培養(yǎng)學生的想象力和思維的靈活性。當然，我所說的評價不是一些教師所采用的最終對學生完成的作品做的評價，而應是多元評價。評價應體現(xiàn)在教學的全過程中，應包含教師評價和學生自評兩方面。比如在學生完成一個任務后，教師應及時進行評價，好的和不好的都要點評。對于操作快的學生、學生用得好的操作方法給予表揚；對于操作中出現(xiàn)的問題應及時講解糾正；對于完成任務慢的、甚至未完成任務的學生應多給予鼓勵?？梢宰尣僮鬏^快、學得較好的學生談談自己的想法，也可以請他做演示。這過程中也可以用學生電子檔案袋來實現(xiàn)。在對作品進行最后評價時，可以先讓學生互評、學生自評、小組推薦，然后教師再總結性評價。
　　
　　提高教師自身素質
　　
　　作為一個現(xiàn)代教育的信息技術教師，應在自己的教學實踐中不斷地提高自身的素質。
　　1.教學的基本功得加強。有的教師在引入新課時缺乏新意，甚至引入不當；有的教師上課缺少激情和感染力，以至于提出的問題學生沒有積極反應，沒有學習氣氛；有的教師言語太多，語言也不是很規(guī)范，如“選定文件”說成“點中文件”；“彈出對話框”說成“彈出一個窗口”，產生了明顯的科學性錯誤。教師要講究一定的上課藝術，盡量讓語言簡練、清晰、規(guī)范、有親和力。
　　2.課堂時間應合理分配。有的教師在課堂上講授的時間太多，甚至在學生操作時嘴里還講個不停。信息技術的好多問題只能在學生操作時產生，教師應多留時間讓他們去操作。對于共性的問題，教師可以在學生操作完后講解或演示。還有一點應該注意，有的教師在開課時怕內容超出教材而被評委扣分或因內容過多而擔心自己無法上完，結果導致課堂時間安排不合理，盡管課上得不錯但學生學到的很少。用海南教研培訓院的段青老師的話來說：“課堂密度安排不夠，有時是對自身教學缺乏信心的表現(xiàn)。”教材只是教學資源之一，教師要結合網(wǎng)上、雜志上優(yōu)秀的案例資源駕馭教材。
　　3.注意自身的行為習慣。在教學中，教師自身的行為習慣非常重要，只有以身作則了，學生才會跟著形成良好的行為習慣。在平時的聽課中我發(fā)現(xiàn)有的教師這方面做得不夠，如給文件夾命名時胡亂取名，保存文件時隨便保存，造成電腦中文件雜亂無章，這些都會直接影響學生，使他們缺少整理信息的意識。下課時應該提示學生正常關機，擺放好鍵盤、鼠標、椅子等，這些雖是小事，但良好的習慣就是通過做這些小事逐漸養(yǎng)成的。
　　南京師范大學的李藝教授曾說：“符合新課程理念，活潑而緊張的信息技術課堂，是我心中理想的信息技術課堂。如果一個負責任的學生，回憶他的信息技術課堂時，能夠找到的印象是不知學了什么；一個負責任的教師，回憶他的教學經(jīng)歷時，感覺老是領著學生玩，并沒有教給學生些什么東西。這樣的課堂，我們自己都找不到信心，不要也罷?！苯鼛啄辏抡n程改革及高中信息技術基礎會考的進一步實施，給信息技術教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，“如何在教學中不斷提升自己，上出優(yōu)質的信息技術課”已顯得尤為重要。連云港師專的馮伯虎老師說：“我理想的信息技術課堂應該是以學生為主體，教師為主導，活潑而有序；以工具為載體，以技術方法為主線，輕松而講究績效?！边@應該是信息技術教師在以后的課堂教學中應堅持貫徹的教學思想。