引題
　　主題教學(xué)作為一種內(nèi)容豐富、操作靈活和范圍可拓展性的教學(xué)模式，自從引入信息技術(shù)課堂的那一刻起就演繹出了多姿多彩的特點。然而，持續(xù)的升溫帶來的卻是主題泛濫、技術(shù)弱化，再加上實踐薄弱，于是，有人抱怨信息技術(shù)主題教學(xué)走向了虛無化和空洞化，主題教學(xué)開始淪為噱頭……本期《熱點解碼》我們將理性看待主題教學(xué)，啟發(fā)大家放下形式化的空架子，把主題教學(xué)引向務(wù)實的境界。
　　
　　主題教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育新課改中的一種教學(xué)形式，已日益為廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師所鐘愛。但是，信息技術(shù)主題教學(xué)也受到一些專家與一線教師的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)主題教學(xué)存在著一些問題，這使其不僅僅未能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，反而阻礙了信息技術(shù)課程的正常教學(xué)。我們必須要理性地看待信息技術(shù)主題教學(xué)，從而有效地運用主題教學(xué)來進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。
　　
　　信息技術(shù)主題教學(xué)的含義
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)主要集中在講練結(jié)合的方式，雖然突出了信息技術(shù)的工具性，但是脫離了學(xué)生生活世界，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，不能夠真正有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。隨著信息技術(shù)課程的改革，信息技術(shù)教學(xué)活動開始回歸學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的真正生活，使學(xué)生能夠獲得真實的生活體驗。如何讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的生活世界？如何有效發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)？目前公認(rèn)的方式是“任務(wù)驅(qū)動”，可是任務(wù)驅(qū)動的教條式操作步驟給學(xué)生以模仿的限制，固定了學(xué)生的思維。于是，通過主題式教學(xué)模式來實現(xiàn)教學(xué)活動的豐富性和自主性逐漸成了氣候。實踐證明，主題教學(xué)模式的確是信息技術(shù)教學(xué)的一種行之有效的模式，值得在信息技術(shù)教學(xué)實踐中運用。尤其是，信息技術(shù)主題教學(xué)對于課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的達(dá)成具有顯著的積極意義。
　　信息技術(shù)主題教學(xué)，是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。具體來說，就是要求在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務(wù)達(dá)成的過程中，實現(xiàn)學(xué)生對于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用主題教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，對主題教學(xué)含義的理解可以有兩個層面：第一個層面是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開發(fā)和設(shè)計，第二個層面則是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計。顯然，前者關(guān)注的核心是教學(xué)過程的最基本單位“一節(jié)課”，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)知識點的當(dāng)堂消化，后者關(guān)注的核心則是教學(xué)的整體功能，強(qiáng)調(diào)一段時間內(nèi)“多節(jié)課”對知識的掌握和應(yīng)用情況。目前出現(xiàn)的所謂的“主題教學(xué)”多屬于后者。
　　
　　信息技術(shù)主題教學(xué)目前存在的問題
　　
　　主題教學(xué)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，通過主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。但是，目前信息技術(shù)主題教學(xué)存在著一定的問題，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。
　　1.過分注重主題活動，忽視知識的系統(tǒng)性。在信息技術(shù)主題教學(xué)的很多案例中，根本分辨不出信息技術(shù)的知識與技能，找不到學(xué)科的知識體系。有關(guān)的信息技術(shù)知識與技能淹沒在活動中，沒有被清晰地體現(xiàn)出來。學(xué)生難以提煉知識點，更難以形成知識基礎(chǔ)。課堂氣氛活躍，但課堂教學(xué)過于“生活化”，缺乏系統(tǒng)、完整的知識和內(nèi)容。這在一定程度上已經(jīng)偏離信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，流于形式。究其根源，是對主題教學(xué)本意的不正確理解與應(yīng)用造成的。無怪乎有些老師在質(zhì)疑：信息技術(shù)課到底講些什么？是語文，還是思想品德？
　　2.過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽略教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)主題教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的主題，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義，起著主導(dǎo)作用。但是，很多案例表明，以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為了沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流就成了不著邊際的漫談，一切遷就學(xué)生的興趣。主題教學(xué)中的不可控制因素越來越多，有人在學(xué)習(xí)，有人在玩鬧，教學(xué)場面亂而無序，自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。
　　3.過分采用主題教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。過去的教學(xué)過分注重知識與技能的教學(xué)，不注意聯(lián)系生活實際、科技進(jìn)步和社會發(fā)展，有其弊端。主題教學(xué)有利于改變這種狀況，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗方面特別見長。于是很多教師不分具體情況全都采用主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有收到良好的效果。尤其是作為信息技術(shù)教學(xué)來講，缺乏核心、過于泛濫的主題教學(xué)并不利于學(xué)習(xí)和掌握必要的操作技能。
　　4.缺乏必要的指導(dǎo)和科學(xué)的評價。在教學(xué)設(shè)計中，沒有把評價納入主題活動的整個過程中，沒有可操作性的評價量規(guī)，教師缺乏對學(xué)生評價的及時指導(dǎo)。大部分的主題教學(xué)多從量規(guī)、作品等對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，缺乏過程性評價。
　　
　　信息技術(shù)主題教學(xué)開展的有效途徑
　　
　　信息技術(shù)主題教學(xué)就是在教學(xué)過程中營造一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個性。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的相長、雙向的互動。信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合來提高信息索養(yǎng)，學(xué)生必須完全主動的參與。主要表現(xiàn)在以下幾點。
　　1.選擇主題教學(xué)應(yīng)從需要的角度出發(fā)。不能因為主題教學(xué)有優(yōu)勢，而一味地不加選擇地采用這一教學(xué)形式。它的優(yōu)勢是建立在需要的基礎(chǔ)上。有些內(nèi)容本身就比較簡單明了，不需要再去兜圈子，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)和幫助不明顯，也沒有必要非整合不可。
　　2.主題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一定要符合學(xué)生特點，具有很強(qiáng)的可操作性。任務(wù)設(shè)計的簡繁和難易程度一定要適當(dāng)，必須對學(xué)生的現(xiàn)狀做出充分的調(diào)查以后才能確定，這也是它不同于教科書的一個特點。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，既要不至于讓學(xué)生束手無策，也要讓學(xué)生體會到只有通過—定的努力才能達(dá)到要求。同時，還要考慮不同層次學(xué)生，在內(nèi)容的可調(diào)整性和教法的處理上做出合理的安排。
　　3.主題教學(xué)應(yīng)注意個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，注意既要有個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容，比例要適當(dāng)，兩者相輔相成。通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。
　　4.主題的選擇很重要，既要突出教師教的“重點”，又要兼顧學(xué)生學(xué)與思的“熱點”，這樣，學(xué)生才有興趣與動力去探索，才不會出現(xiàn)教師滿腔熱情、激情滿懷，學(xué)生冷冷清清、無精打采的反差情形。有了一個確定的主題，還要讓學(xué)生對主題進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化過程可以通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等渠道，也可以進(jìn)行社會調(diào)查，盡可能讓每一個學(xué)生參與。教師對每一細(xì)化主題起到指導(dǎo)作用：如提供信息、啟發(fā)思路等等。確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。
　　5.在實際教學(xué)中，必須充分考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等各種因素，合理運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)等模式，綜合采用講授（閱讀）、練習(xí)（操作）、制作（創(chuàng)作）、探究（發(fā)現(xiàn)）及游戲（競賽）等形式。要避免陷入教條主義的怪圈，抹殺教學(xué)的藝術(shù)性。在信息技術(shù)課程與其他學(xué)科整合的趨勢下，新的創(chuàng)新教學(xué)模式還將不斷出現(xiàn)，這都有待于中小學(xué)一線教師在實際教學(xué)中大力發(fā)揮其創(chuàng)造性。