隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學科的整合逐步深入，對教師的信息化能力提出了更高的要求。中國教育學會中小學信息技術(shù)教育專業(yè)委員會鄧立言委員從哲學的高度出發(fā)，總結(jié)了當代中小學教育信息化的五個標志。其中之一，即擁有符合教育教學規(guī)律的、數(shù)量足夠、形式多樣、實用有效的各種教育教學資源，尤其是數(shù)字化教育教學資源及其應(yīng)用系統(tǒng)。那么，在當今教育信息化的大環(huán)境下，中學教學資源建設(shè)現(xiàn)狀如何，如何通過教師與資源建設(shè)的互動切實提高教師的教育信息化能力?；谶@樣的思考，我們組織人員對中學學科教師教育信息化能力以問卷和訪談為主要方法進行了實地調(diào)研。
　　
　　問卷設(shè)計
　　
　　本次調(diào)查以鄭州市中學為研究對象，在實地隨機抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析研究促進中學學科教師教育信息化能力的有效策略。問卷的設(shè)計以教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》第一部分教學人員教育技術(shù)能力標準為依據(jù)，從學科教師基本情況、學校資源建設(shè)現(xiàn)狀以及與教師教育信息化能力相關(guān)的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任等方面展開調(diào)查。重點設(shè)計了資源建設(shè)與教師教育信息化能力之間的關(guān)系的相關(guān)問題。
　　此次調(diào)查期間，正值鄭州市教育局在鄭州市師范高等?？茖W校組織實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)工程”。我們組織人員到培訓(xùn)所在地進行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，共發(fā)放問卷120份，回收117份；深入一線學校的調(diào)查則集中在城鎮(zhèn)中學，有鄭州市九中，鄭州市上街區(qū)實驗中學，鄭州市第二外國語中學，鄭州市56中，共發(fā)放問卷125份，回收120份。發(fā)放問卷共計245份，回收237份，有效問卷237份，有效回收率為96.7％。問卷采用無記名方式使用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行整理和分析。
　　
　　調(diào)查結(jié)果
　　
　　1．學科教師對信息技術(shù)與課程整合的理解
　　教育信息化，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。影響教育信息化進程的因素有很多，教師隊伍建設(shè)以及教育思想、教育觀念的更新是教育信息化的關(guān)鍵。學科教師只有樹立全新的適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學規(guī)律的思維模式，教育信息化的效益才會在實踐中得以彰顯。作為教育信息化應(yīng)用層面的重要一環(huán)，信息技術(shù)與課程整合在教育信息化過程中起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)與課程整合的水平在某種程度上是對教育信息化成效的一個檢驗。本次調(diào)查顯示，鄭州地區(qū)學科教師對“信息技術(shù)與課程整合”的理解，如圖1所示。
　　
　　根據(jù)圖1所示結(jié)果，持“信息技術(shù)環(huán)境資源觀”的教師比例達48.5％，持“信息技術(shù)工具觀”的教師比例達31.2％，而認為信息技術(shù)與課程整合就是“信息技術(shù)與學科相結(jié)合”和“計算機輔助教學”的教師比例之和為20％。從積聚百分比顯示的數(shù)據(jù)看，持“信息技術(shù)環(huán)境資源觀”與持其他觀點的學科教師人數(shù)各占一半。
　　2．資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
　　教育信息設(shè)施的現(xiàn)代化是教育信息化的一大特點，教學資源建設(shè)是實現(xiàn)教育信息化的必要前提。鄭州地區(qū)校園信息化建設(shè)現(xiàn)狀如圖2、3所示。
　　如圖2所示，在鄭州地區(qū)，截至2007年有76％的中學建設(shè)了校園網(wǎng)，有20％的中學正在積極策劃建設(shè)校園網(wǎng)，還有4％的學校目前還沒有建設(shè)校園網(wǎng)的意向。圖3顯示出相關(guān)硬件資源建設(shè)水平，如理科學科所需的實驗器材占有率達到