新課程來(lái)了，賦予信息技術(shù)課程不同的地位，也帶來(lái)了不同的內(nèi)容，改變了以往的方法。面對(duì)全新的新課程，教師應(yīng)該怎么辦？是對(duì)抗抵觸，還是積極應(yīng)對(duì)？面對(duì)嶄新的任務(wù)，教師如何提升自己以適應(yīng)新課程所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？
　　本期《對(duì)話》，我們邀請(qǐng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員南京師范大學(xué)張義兵博士以及兩位來(lái)自一線的信息技術(shù)教師，共談新課程下如何應(yīng)對(duì)高中信息技術(shù)課程。
　　我們期待著信息技術(shù)教師能夠敢于迎接挑戰(zhàn)，提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，踐行高中新課程，以我們的共同努力，打造一個(gè)美好的信息技術(shù)教育的明天。
　　
　　新課程呼喚新型信息技術(shù)教師
　　張義兵 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
　　
　　教育能否創(chuàng)新，改革能否深入，教師起著至關(guān)重要的作用。作為擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)任務(wù)的執(zhí)行者——信息技術(shù)教師，需要一個(gè)全新的轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)教師能否提升自身素養(yǎng)，決定了他們?cè)趯?shí)踐中能否站在一定的高度來(lái)理解信息技術(shù)教育，能否真正地理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵。高中新課程呼喚新型的信息技術(shù)教師。
　　面對(duì)新課程，教師能夠適應(yīng)嗎
　　基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為全球性浪潮，這種改革的共同趨勢(shì)是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和教學(xué)等的全方位沖擊。教師對(duì)此不適應(yīng)是一種正?，F(xiàn)象。可以說(shuō)，新課程改革也是我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革，與以往不同的是，教師在教育理念、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀等方面都需要一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變。譬如，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師需要由被動(dòng)的教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、專業(yè)發(fā)展者，這種轉(zhuǎn)變不可謂不巨大。
　　顯然，教師面對(duì)新課程，并非輕而易舉就能夠?qū)崿F(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。原因有二：其一，存在舊課程的慣性，特別是一些已經(jīng)從事多年教學(xué)工作的老教師，不僅會(huì)存在教學(xué)方法、教育理念等方面的不適應(yīng)，而且還更可能存在心理方面的不適應(yīng)。其二，面向新課程的教師培訓(xùn)需要有個(gè)周期，教師在短時(shí)間內(nèi)既要完成常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，又要參加研習(xí)活動(dòng)、規(guī)劃校本課程……是相當(dāng)不容易的。這種能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，甚至于教師的專業(yè)能力也受到極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師在專業(yè)能力方面亟待提升。可以肯定地說(shuō)，課程改革成功與否關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否提升自己的素養(yǎng)以適應(yīng)課程改革的需要。
　　信息技術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換
　　回顧一下信息技術(shù)教師職業(yè)的“發(fā)展史”，他們的命運(yùn)與信息技術(shù)學(xué)科地位是休戚相關(guān)的；信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)信息技術(shù)教師的要求是不同的，由此，信息技術(shù)教師在不同時(shí)期的中小學(xué)教育活動(dòng)中扮演了不同角色。如果說(shuō)計(jì)算機(jī)課程從無(wú)到有是信息技術(shù)教師的第一次轉(zhuǎn)型的話，那么，從“文化論”走向“工具論”則是信息技術(shù)教師的第二次轉(zhuǎn)型。我國(guó)信息技術(shù)教育在由“計(jì)算機(jī)教育”向“信息技術(shù)教育”轉(zhuǎn)變，同時(shí)，這也標(biāo)志著信息技術(shù)教師的第三次轉(zhuǎn)型。但是，由于我國(guó)高考制度的作用，信息技術(shù)課程盡管已經(jīng)被列為必修課程，其地位與作用仍然沒(méi)有得到充分重視，信息技術(shù)教師自然也成為學(xué)校的“雞肋”了。
　　伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)了序幕。課程改革賦予教師以新的角色、新的地位，許多在新課程實(shí)施前幾乎難以想象的事情，如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。但是，并不是說(shuō)制度的問(wèn)題解決了，信息技術(shù)教師就可以坐享“天下太平”了。信息技術(shù)教師還要做很多工作，要對(duì)得起新課程所賦予的新角色、新地位，這就需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課程改革的需要。教師角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該表現(xiàn)在教師的教師觀——自我意識(shí)、教師的自我成長(zhǎng)，教師的學(xué)生觀，教師的教學(xué)觀、教育觀、課程觀……從這個(gè)意義上而言，信息技術(shù)教師需要主動(dòng)完成信息技術(shù)教育史上的第四次轉(zhuǎn)型！這一次轉(zhuǎn)型與以往最大的不同表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：①?gòu)母纳茖W(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，信息技術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的導(dǎo)引者。②從建立新型師生關(guān)系的角度看，信息技術(shù)教師更應(yīng)該是學(xué)生的合作者。③從新的課程觀來(lái)看，信息技術(shù)教師不僅是新課程的執(zhí)行者，更是課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。④從新的教師發(fā)展觀來(lái)看，信息技術(shù)教師不應(yīng)只是個(gè)“教書(shū)匠”，而應(yīng)該是個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教育研究者。⑤從信息技術(shù)教師的自我教育來(lái)看，信息技術(shù)教師應(yīng)該是個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
　　培養(yǎng)新時(shí)期的信息技術(shù)教師
　　狹義地說(shuō)，信息技術(shù)教師的主要工作就是信息技術(shù)課的教學(xué)。因此，對(duì)于新課程的實(shí)施而言，信息技術(shù)教師不同于“電化教育”時(shí)代的教師，信息時(shí)代的教育需要信息技術(shù)教師具有不同于此前的教師素養(yǎng)。為了適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，信息技術(shù)教師需要提高技術(shù)素養(yǎng)，特別是對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)能力；更應(yīng)該具備進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)所應(yīng)有的處理與交流信息的能力與習(xí)慣，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的素養(yǎng)；信息技術(shù)教師還應(yīng)該具有信息時(shí)代所應(yīng)有的信息倫理與道德，熟悉相關(guān)的法律法規(guī)；信息技術(shù)教師還應(yīng)該善于組織協(xié)調(diào)，科學(xué)探討與運(yùn)用信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。
　　廣義地說(shuō)，信息技術(shù)教師是學(xué)校中的一個(gè)“特殊”角色，他們還不得不承擔(dān)“分外”之事，在教育實(shí)踐中還承擔(dān)著多項(xiàng)工作。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)教師不斷專業(yè)化，在條件具備的情況下，學(xué)校的“電教工作”應(yīng)該與“信息技術(shù)教學(xué)”工作逐步分離，也就是說(shuō)信息技術(shù)教師應(yīng)該與其他學(xué)科教師一樣，逐步走向?qū)Ｂ毥虒W(xué)工作。
　　凡此種種，意味著信息技術(shù)教師需要重新建構(gòu)自己的素養(yǎng)體系。筆者從新課程實(shí)施的需要出發(fā)，從信息技術(shù)教師的自身發(fā)展需要出發(fā)，從新時(shí)期中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需要出發(fā)，提出新時(shí)期信息技術(shù)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯然，信息技術(shù)教師與其他人一樣，并非“完人”，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們更多地是提出一種相對(duì)“理想”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以試圖導(dǎo)引信息技術(shù)教師的自我教育的發(fā)展。
　　信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系包括：①信息技術(shù)教師的教育理論素養(yǎng)：從根本上說(shuō)，信息技術(shù)教育是個(gè)教育問(wèn)題而不是純粹的技術(shù)問(wèn)題，是技術(shù)教育的一部分。既然是教育問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)教師的要求中，教育理論素養(yǎng)則首當(dāng)其沖。實(shí)踐證明，培養(yǎng)一個(gè)懂教育的信息技術(shù)教師要比培養(yǎng)一個(gè)只懂技術(shù)的信息技術(shù)教師難得多。新課程改革需要大批真正懂教育的技術(shù)類教師。②信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)：新課程對(duì)信息技術(shù)教育總目標(biāo)的定位是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，盡管這是對(duì)學(xué)生的要求，但對(duì)于作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主力軍——信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們需要更高層次上的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師需要不斷反思自身信息素養(yǎng)方面的不足之處，明確一個(gè)合格的信息技術(shù)教師應(yīng)該具備什么樣的信息素養(yǎng)，理解信息技術(shù)教師的發(fā)展方向，知道通過(guò)有效途徑提升自己的信息素養(yǎng)。③信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)：從一定意義上說(shuō)，信息技術(shù)教師首先應(yīng)該是信息技術(shù)工程師，他們應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，例如，在編程、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、多媒體制作等方面能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行操作示范。簡(jiǎn)而言之，信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)；其次，信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠成功地應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題；第三，信息技術(shù)教師要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，具有國(guó)際化的語(yǔ)言、文化、知識(shí)和視野，能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究方法，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會(huì)需求等。④信息技術(shù)教師的組織管理能力：信息技術(shù)教師除了需要擔(dān)任信息技術(shù)課的教學(xué)和學(xué)校管理外，還有許多與信息技術(shù)相關(guān)的事務(wù)，如非信息技術(shù)教師的信息技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)房的管理與維護(hù)、校內(nèi)各科室計(jì)算機(jī)的保養(yǎng)與維修、中小學(xué)生興趣小組的組織與活動(dòng)、信息技術(shù)競(jìng)賽的組織和訓(xùn)練等。這就要求信息技術(shù)教師不但能夠勝任信息技術(shù)教學(xué)，還要具備較強(qiáng)的組織教學(xué)和活動(dòng)的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力和軟硬件應(yīng)用與制作的能力。⑤信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)：新課程對(duì)信息技術(shù)教師的要求已經(jīng)不再是“教書(shū)匠”，更不是計(jì)算機(jī)“維修工”或是課件“制作師”，新時(shí)期的信息技術(shù)教師應(yīng)該是具有一定的教育科研能力的教學(xué)科研型教師。⑥信息技術(shù)教師的職業(yè)道德：信息技術(shù)教師與其他科目教師一樣，都應(yīng)該具有作為教師的職業(yè)道德。主要包括對(duì)專業(yè)的態(tài)度；對(duì)教育對(duì)象態(tài)度，對(duì)同事的態(tài)度（信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的關(guān)系）以及對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度等。一名信息技術(shù)教師首先應(yīng)該具備愛(ài)職業(yè)、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)孩子的真摯情感，這是做一名教師的力量源泉。
　　
　　
　　新課程來(lái)了，我的應(yīng)對(duì)之策
　　夏學(xué)華山東省鄒平縣第一中學(xué)
　　
　　新課程來(lái)了，似一股春風(fēng)，帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，更是一次難得的歷史機(jī)遇。那么，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，信息技術(shù)教師應(yīng)該如何面對(duì)？下面是我在新課程實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)心得，愿與大家一起分享。
　　明道：學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟新課程的有關(guān)理念
　　“所做永遠(yuǎn)不會(huì)超越所想”，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。初次參加新課程培訓(xùn)，我感受到了它的活力；第一次見(jiàn)到高中技術(shù)新教材，我一籌莫展：以前都是類似微軟培訓(xùn)說(shuō)明書(shū)，上課照本宣科就可以游刃有余了，但是新教材不同了，可實(shí)施性不大，通用性不強(qiáng)，我該怎么辦？問(wèn)身邊的同事，大家也是一頭霧水。新課程到底是什么？我?guī)е鴿M腦子的疑惑開(kāi)始了求知若渴的學(xué)習(xí)階段?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》、《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》等與新課程、信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍成了我的首選。我利用一切可能的途徑搜集著、汲取著其中的精髓。《信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等雜志也成了我床頭桌面的必備。在閱讀的同時(shí)，用心做了筆記，及時(shí)整理自己的心得和體會(huì)。隨著資料的搜集與閱讀，我對(duì)新課程的感受和認(rèn)識(shí)也漸漸深刻和清晰起來(lái)了。
　　合眾：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)和交流的途徑
　　由于山東是全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)的首批省份，對(duì)于我的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以就近搜集學(xué)習(xí)的資料、書(shū)籍還是非常有限的，身邊可以交流的同行也是寥寥無(wú)幾。怎么辦？充分利用網(wǎng)絡(luò)！作為一名技術(shù)學(xué)科的教師，我深刻體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)、工作和生活中的巨大作用。廣東、寧夏、海南作為和山東一起首批進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的省份引起了我的重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，借助外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、聽(tīng)講座、讀書(shū)看報(bào)等機(jī)會(huì)，我用心地搜集著培訓(xùn)教師和相關(guān)課程專家的聯(lián)系方式、博客、網(wǎng)站地址，并及時(shí)將自己的所思所想與他們進(jìn)行交流，不僅明晰了自己的認(rèn)識(shí)，也解除了自己的疑惑。特別是苗逢春老師領(lǐng)銜的中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)和李藝?yán)蠋煹男畔⒓夹g(shù)課程網(wǎng)，不僅云集了國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育界的專家和優(yōu)秀同行，成了全國(guó)信息技術(shù)教育研究的大本營(yíng)，而且也成了諸多信息技術(shù)老師的網(wǎng)上的心靈家園，給了我最強(qiáng)有力的支持。
　　踐行：積極實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)、反思、提升
　　實(shí)踐出真知。如何根據(jù)所在學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)新課程的理念呢？沒(méi)有可以直接照搬的經(jīng)驗(yàn)，只有積極進(jìn)行校本教研，結(jié)合生活“創(chuàng)造性地應(yīng)用教材”，才是唯一出路。當(dāng)我把自己的教育教學(xué)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都迎刃而解了，課堂生動(dòng)了，知識(shí)也“活”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
　　在“以人為本”、“把人的全面發(fā)展視為教育教學(xué)的總目標(biāo)”、積極落實(shí)三維課程目標(biāo)、“關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展”等諸多新課程理念的指導(dǎo)下，全面分析學(xué)生特點(diǎn)、研讀課標(biāo)、深挖教材、把握時(shí)代脈搏、充分聯(lián)系社會(huì)生活、把知識(shí)“活”化、生動(dòng)活潑地解放自己和學(xué)生，一次次破繭成蝶，實(shí)踐著自己的教育理想。
　　思考，才能進(jìn)步。積累，才有提升。期間的挫折與困惑，成功與喜悅，我都一一訴諸筆端，整理成文，不斷反思自己的利弊得失，進(jìn)行自我激勵(lì)和鼓舞，也進(jìn)一步明確自己的定位。隨著相關(guān)博文的陸續(xù)發(fā)表，我的教研博客的點(diǎn)擊率和回復(fù)率一路飆升，自己的所思所想、所作所為得到了越來(lái)越多的專家、同行的關(guān)注和指導(dǎo)。這給了我莫大的精神鼓舞和支持，也進(jìn)一步激發(fā)了我投身新課程實(shí)驗(yàn)的熱情。我深刻感受到課堂是問(wèn)題的積聚地，靈感的萌發(fā)地，也是最具生命力的地方，體味到了教育教學(xué)的真正樂(lè)趣，領(lǐng)悟了教育是創(chuàng)造性活動(dòng)的真正含義。
　　優(yōu)術(shù)：學(xué)，然后知不足；教，然后知困
　　隨著自己新課程教育教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展，我越來(lái)越感覺(jué)自己教育教學(xué)理論的缺乏，于是在2005年，我報(bào)考了山東師范大學(xué)的教育碩士。這一段學(xué)習(xí)生活給我打開(kāi)了更廣闊的天空，《教育心理學(xué)》成了我的新寵兒，教育教學(xué)研究方法、教師專業(yè)成長(zhǎng)等也成了我關(guān)注的對(duì)象?！督處熃巧c教師發(fā)展新探》等書(shū)籍也漸漸充實(shí)了我的案頭。這些都使我對(duì)于我們的教育事業(yè)和我們的教學(xué)工作有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解，對(duì)我從教書(shū)匠向研究型教師的轉(zhuǎn)變起到了巨大的推動(dòng)作用，為我的專業(yè)成長(zhǎng)也奠定了良好的基礎(chǔ)。我不再單純追求把我的課上好，而是以審慎的態(tài)度、以研究的眼光來(lái)關(guān)注我所做的每一份工作，這不僅為我打開(kāi)了開(kāi)辟事業(yè)新境界的一扇窗，而且使我的思想認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)新的高度。
　　新課程的實(shí)施已全面展開(kāi)，全國(guó)上下關(guān)于新課程的是非論斷眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。徘徊觀望者有之，批評(píng)斥責(zé)者有之。我想，作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)該做的就是擔(dān)負(fù)起自己在課程改革中的責(zé)任，從自身做起，深入領(lǐng)會(huì)新課程的理念，用自身的實(shí)踐來(lái)積極踐行。希望廣大信息技術(shù)教育同行能積極投身到新課程改革的熱潮中，努力專研，開(kāi)拓創(chuàng)新，獲得職業(yè)生涯的新生，感受教育的快樂(lè)，也希望我們的信息技術(shù)教育能借新課程實(shí)施之風(fēng)獲得進(jìn)一步長(zhǎng)足發(fā)展。
　　
　　除了技術(shù)，我們還可以擁有什么
　　 ——新課程中信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展
　　劉毅婉廣東省汕頭市華僑中學(xué)
　　
　　新課程對(duì)原來(lái)信息技術(shù)課程的內(nèi)容做了重大的改革。在責(zé)任和現(xiàn)狀的矛盾中，信息技術(shù)教師何去何從？除了技術(shù)以外，我們還可以做些什么事？還擁有什么？其實(shí)，我們還會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)尋找問(wèn)題、會(huì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，我們有嚴(yán)密的邏輯思維，有感性的描述，我們擁有了比較高層次的信息素養(yǎng)……
　　
　　積淀底蘊(yùn)，樹(shù)立學(xué)科品牌
　　講到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，我們不得不理清一個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展方向到底是怎么樣的呢？
　　1．技術(shù)是我們永恒不變的主題。要建設(shè)好信息技術(shù)學(xué)科，就要回歸到這個(gè)學(xué)科的核心上來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科屬于技術(shù)領(lǐng)域，因而，它的核心還是技術(shù)，學(xué)校對(duì)這個(gè)學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)也是技術(shù)！但技術(shù)不等于操作，技術(shù)教育不等于操作教學(xué)。信息技術(shù)課最終的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)了學(xué)生們操作步驟與要領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)用這種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)工具改善學(xué)習(xí)與生活的策略與方法。要讓學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)本身，更要關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用。
　　2．磨練教學(xué)基本功。信息技術(shù)教師首先是教師，然后才是信息技術(shù)教師。要談專業(yè)的發(fā)展就要有過(guò)硬的基本功?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科，我們可以這樣概括：課堂上要關(guān)注學(xué)生，要與學(xué)生有恰當(dāng)?shù)臏贤ǎ徽Z(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)；問(wèn)題描述要規(guī)范；知識(shí)的歸納和操作流程的梳理要有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)或演示文稿的設(shè)計(jì)；示范操作要能讓學(xué)生舉一反三。所以，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是，在堅(jiān)持技術(shù)為根本的同時(shí)磨練教學(xué)基本功，只有這樣才能充實(shí)我們的學(xué)科建設(shè)。
　　
　　鉆研教學(xué)，構(gòu)建積極課堂
　　1．撥動(dòng)學(xué)生心中的琴弦。我們可以在信息技術(shù)課上鼓勵(lì)學(xué)生做研究，做有創(chuàng)意、有價(jià)值、有個(gè)性、有情趣的研究。例如，以“不當(dāng)家不知柴米貴——家庭收支調(diào)查”為主題組織關(guān)于數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)當(dāng)天家庭的收支情況，并用電子表格登記、統(tǒng)計(jì)，從而得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程不但掌握了電子表格的相關(guān)知識(shí)，更體會(huì)到了與家長(zhǎng)交流的樂(lè)趣，理解了家長(zhǎng)掙錢的艱辛，在學(xué)習(xí)中體會(huì)真實(shí)的情感。
　　2．把握住首次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。很多教師忽視了第一課的教學(xué)，但很多學(xué)生正是通過(guò)第一課的印象去判斷他是否愿意熱情地投入到學(xué)習(xí)中。所以，我們要讓學(xué)生在第一課上就深深感受到課程與以往不同的魅力。我們可以憑借初次見(jiàn)面的微笑，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建積極課堂的第一步。我們還可以適時(shí)地直呼學(xué)生的姓名，這是最容易拉近距離的。一般來(lái)講，信息技術(shù)教師任教班級(jí)多、課時(shí)少，很難做到這一點(diǎn)，但別讓名字“凍”住我們的課堂。
　　
　　3．讓設(shè)計(jì)充實(shí)我們的課堂。良好的課堂教學(xué)依賴良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們可以從三個(gè)大的方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，關(guān)注相應(yīng)的課標(biāo)；第二，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)需要、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)分析，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；第三，從教學(xué)程序、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖等四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。
　　4．讓評(píng)價(jià)激活我們的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要?jiǎng)恿?lái)推動(dòng)。我們要努力、有針對(duì)性、有效地去嘗試多種形式的評(píng)價(jià)。例如，捕捉學(xué)生參與活動(dòng)的鏡頭并在教學(xué)網(wǎng)站中體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到激勵(lì)的作用；用課堂表現(xiàn)記錄的形式，將個(gè)人、小組、互助組學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合起來(lái)，有助于激勵(lì)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的良好形成。新課程理念下，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)常常交織在一起，不可分割。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。
　　
　　立足專業(yè)，謀求學(xué)校發(fā)展
　　曾經(jīng)有人在論壇上驚人地提出：信息技術(shù)教師，你會(huì)下崗嗎？中小學(xué)的信息技術(shù)教師都有著類似的命運(yùn)：身兼數(shù)職，信息技術(shù)課是副業(yè)。目前我們無(wú)法去改變現(xiàn)狀，但我們要堅(jiān)信：這種狀況只是一種過(guò)0b1b489f49fd73cc60c98a26a3a50e7539a6f538916ceca15ea08e2942e38024渡現(xiàn)象。要時(shí)刻告誡自己：我是一名教師，教書(shū)育人是我的本職。我們把握住課堂的關(guān)鍵在于我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解、對(duì)教材的關(guān)注和創(chuàng)造、對(duì)教學(xué)環(huán)境的關(guān)注和改造。
　　與此同時(shí)，我們可以從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展，即是從系統(tǒng)決策能力出發(fā)，提升學(xué)校層面信息化發(fā)展的設(shè)計(jì)規(guī)劃能力。學(xué)校信息化的發(fā)展大趨勢(shì)為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的生存空間。這就要求信息技術(shù)教師著眼于當(dāng)前的機(jī)遇，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力和管理能力，協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校的信息化發(fā)展布局、制訂計(jì)劃。
　　
　　發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教師培訓(xùn)
　　很多信息技術(shù)教師在學(xué)校承擔(dān)著校本教師培訓(xùn)的責(zé)任。我們可以以自己的專業(yè)為學(xué)校教師開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)校教師們做關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施、信息技術(shù)與學(xué)科整合等方面的培訓(xùn)。有很多信息技術(shù)教師正是走著這樣的路子成長(zhǎng)起來(lái)的。有的教師利用參加“英特爾·未來(lái)教育”培訓(xùn)中所獲取的文檔和學(xué)習(xí)方式，策劃、組織了學(xué)校的“校本課題研究”，培養(yǎng)教師自覺(jué)的研究意識(shí)，提高教師在教學(xué)過(guò)程中的試驗(yàn)?zāi)芰?、撰?xiě)能力、網(wǎng)絡(luò)能力，讓教師在親身參與的過(guò)程中掌握課題研究的目的、意義和方法。有的教師成為學(xué)校實(shí)施新課程師資培訓(xùn)的主講者。有的教師從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展，即是從信息技術(shù)與課程整合出發(fā)，幫助其他學(xué)科教師提升設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)的能力，為學(xué)科教師策劃他們的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。