【摘要】課程價值取向影響并制約著課程目標，課程目標又影響并制約著課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本文從高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向重構(gòu)入手，在確定高職高專會計電算化專業(yè)課程目標的基礎(chǔ)上構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)資格證書為平臺、以會計綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。
　　
　　一、高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向
　　
　?。ㄒ唬└呗毟邔嬰娝慊瘜I(yè)課程價值取向的內(nèi)涵
　　價值是什么?價值是一種對人的有用性，即人與人之間、人與物之間相互影響的關(guān)系。談?wù)n程價值，就必須探討課程滿足主體需要的屬性，某種程度上也就是課程與學(xué)生主體和社會主體之間相互影響的關(guān)系。高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向是指高職高專會計電算化專業(yè)課程為了滿足學(xué)生發(fā)展和社會需要而以相應(yīng)的方式表現(xiàn)出來的某種傾向性。它規(guī)范著高職高專會計電算化專業(yè)課程實踐的各個環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)在對高職高專會計電算化專業(yè)課程目標及內(nèi)容的選擇上，并因此影響課程決策、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程活動。某種程度上，高職高專教育就是教人掌握技術(shù)知識、培養(yǎng)技能從而使其順利適應(yīng)就業(yè)崗位的一種教育類型。
　　
　?。ǘ└呗毟邔嬰娝慊瘜I(yè)課程價值取向的重構(gòu)
　　受不同價值理論影響，人們在課程實踐中形成了知識本位、社會本位、人本位、能力本位等不同的課程價值取向。如知識本位課程將各類課程按知識內(nèi)容順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系，特別注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性，但忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。社會本位課程強調(diào)課程對于國家和社會發(fā)展的重要作用，注重課程與外部因素的互動，但易導(dǎo)致把學(xué)生當作訓(xùn)練的工具。學(xué)習(xí)本位課程認為應(yīng)從學(xué)習(xí)者的興趣、需要出發(fā)安排課程，把課程作為發(fā)展人的個性的基本手段，但往往忽視知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。能力本位課程以學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)為中心安排課程，兼顧社會需要、人的個性發(fā)揮及知識的非系統(tǒng)性獲取。
　　從我國現(xiàn)行的高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的弊端來看，課程設(shè)計及其內(nèi)容的選擇和組織上對學(xué)生的興趣、需要及能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠；各學(xué)校課程門類多、課時少，重知識傳授，輕實踐技能培養(yǎng)；課程實施強調(diào)講授和灌輸；課程評價缺乏有別于普通教育的特殊性，強調(diào)的是對知識的掌握，對能力的掌握及考評缺乏健全的機制。由此可見，從價值取向來看，現(xiàn)行高職高專會計電算化專業(yè)課程的價值取向仍是知識本位取向。在這種價值取向的驅(qū)使下，我們看到更多的是知識。近幾年來，政府及相關(guān)教育主管部門大力倡導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理念并出臺了相關(guān)的政策措施?？蓮恼{(diào)查來看，高職高專會計電算化專業(yè)課程并沒從根本上進行轉(zhuǎn)變，仍采用本科壓縮形成的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系。因此，重構(gòu)高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向是時代的要求。筆者認為，高職高專會計電算化專業(yè)課程的價值取向應(yīng)是就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力的價值取向。
　　所謂“會計綜合職業(yè)能力”是指學(xué)生一方面掌握會計專業(yè)技術(shù)能力，另一方面掌握其他相關(guān)能力。會計專業(yè)技術(shù)能力是指學(xué)生能在不同單位運用不同的會計軟件針對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，并進行財務(wù)分析、財務(wù)管理及審計的能力；“其他相關(guān)能力”是指學(xué)生應(yīng)該同時具有的其他專業(yè)技術(shù)、方法能力，包括電腦操作能力、與人溝通能力、納稅申報能力、談判、推銷以及市場營銷能力等。職業(yè)態(tài)度實質(zhì)上也是一種其他相關(guān)能力。強調(diào)能力培養(yǎng)是社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的必然要求。
　　
　　二、高職高專會計電算化專業(yè)課程目標的確定
　　
　?。ㄒ唬└呗毟邔嬰娝慊瘜I(yè)課程目標的確定
　　課程目標是課程價值取向的具體體現(xiàn)和載體。受傳統(tǒng)“學(xué)科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學(xué)術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學(xué)生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在調(diào)查中，許多高職高專院校的會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置和會計本科院校設(shè)置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計——財務(wù)會計——成本會計——預(yù)算會計——管理會計——財務(wù)管理——會計電算化——審計——會計綜合模擬操作”的程序。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業(yè)，但各高職高專院校卻在課程設(shè)置上按大學(xué)本科模式去套。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學(xué)生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業(yè)學(xué)生的特點及高職高專教育的培養(yǎng)目標，高職高專會計電算化專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標”。
　　
　?。ǘ└呗毟邔嬰娝慊瘜I(yè)課程目標的特點
　　職業(yè)教育不同于普通教育，高等職業(yè)教育有別于中等職業(yè)教育，會計電算化高職高專教育與其他專業(yè)高職高專教育不同。這一切決定了高職高專會計電算化專業(yè)課程目標有以下三方面的特點：
　　1.技能針對性。電算化會計是一項智力技能，它有別于動作技能。高職高專會計電算化專業(yè)作為職業(yè)教育的組成部分，其課程目標應(yīng)該體現(xiàn)會計電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務(wù)管理、審計等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養(yǎng)中高級技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以再生性技能培養(yǎng)為主，同時兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一。
　　2.知識、態(tài)度兼顧性。實踐證明，沒有理論指導(dǎo)的技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性。經(jīng)濟在發(fā)展，會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有知識作支撐，會計人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應(yīng)體現(xiàn)其知識性，但知識以夠用為度。在某種情況下，態(tài)度比能力更重要。有知識、有技能，但沒有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神及高尚的職業(yè)道德，工作成效會大打折扣。所以，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將來的工作態(tài)度。
　　3.課程模塊化。一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學(xué)生必修模塊和選修模塊。
　　
　　三、高職高專會計電算化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
　　
　?。ㄒ唬?gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的原則
　　1.課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標。人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及課程目標是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，都應(yīng)通過相應(yīng)的課程教學(xué)得以實現(xiàn)。
　　2.課程體系結(jié)構(gòu)以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計相對獨立的學(xué)時，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。
　　3.課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)按模塊組建。就高職高專會計電算化專業(yè)來講，最起碼應(yīng)設(shè)置四大模塊：文化基礎(chǔ)課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識、技能與職業(yè)態(tài)度；會計技術(shù)平臺課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；會計核心技術(shù)課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)知識與技能；專業(yè)拓展課程模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展能力，其中選修課程模塊體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，考慮了學(xué)生個體的興趣和需要。
　　4.課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)。在基礎(chǔ)會計之后應(yīng)安排基礎(chǔ)會計實訓(xùn)；財務(wù)會計之后應(yīng)安排財務(wù)會計實訓(xùn)；成本會計之后應(yīng)安排成本會計實訓(xùn)；會計電算化課程應(yīng)每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓(xùn)；在學(xué)生到單位進行會計實踐之前應(yīng)進行一次會計綜合模擬實訓(xùn)，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學(xué)生以前所學(xué)專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓(xùn)，又是對學(xué)生進行一次上崗前的培訓(xùn)，可以說是一舉兩得。
　　5.課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)與職業(yè)資格證書相銜接。目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“綠卡”。設(shè)置與國家職業(yè)標準規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才的需要。
　　
　?。ǘ└呗毟邔嬰娝慊瘜I(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
　　高職高專會計電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價值取向，以“技能操作為主的模塊化課程設(shè)置”作為課程目標，那么，高職高專會計電算化專業(yè)就應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”這個核心來設(shè)置課程體系，以確保各項能力目標有相應(yīng)的課程或課程模塊。結(jié)合我國會計電算化專業(yè)的工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，筆者認為高職高專會計電算化專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)任務(wù)（就業(yè)）為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。（詳見附表1）
　　
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