【摘要】建設會計專業(yè)共享型教學資源庫是提高公共財政教育經(jīng)費支出效益的需要，是提高會計專業(yè)教學水平的需要，也是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。會計專業(yè)共享型教學資源庫由分階段的專業(yè)教學目標與標準、自主學習的教學資源和考試考核系統(tǒng)三部分構(gòu)成。建設會計專業(yè)共享型教學資源庫具有明顯的社會效益和經(jīng)濟效益。本文依據(jù)教育部、財政部的安排，以高職院校會計專業(yè)為例，就會計專業(yè)共享型教學資源庫的建設作初步探討。
　　
　　教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源?！泵鞔_在2007年啟動中央級共享型專業(yè)教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。
　　
　　一、會計專業(yè)共享型教學資源庫建設的必要性
　　
　?。ㄒ唬┙ㄔO會計專業(yè)共享型教學資源庫是提高公共財政教育經(jīng)費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優(yōu)勢師資力量建設會計專業(yè)的共享型專業(yè)教學資源庫，以公共產(chǎn)品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業(yè)技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業(yè)資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現(xiàn)全社會共享的目的。
　　（二）建設會計專業(yè)共享型教學資源庫是提高會計專業(yè)教學水平的需要。會計專業(yè)的特性決定了確定全國統(tǒng)一的會計專業(yè)能力標準，構(gòu)建國家標準的會計專業(yè)教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業(yè)，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統(tǒng)一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業(yè)務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構(gòu)開發(fā)的所有的教學資源事實上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個統(tǒng)一的國家級的標準和圍繞實現(xiàn)這一標準的高水平的共享型專業(yè)教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業(yè)教學水平。
　?。ㄈ┙ㄔO會計專業(yè)共享型教學資源庫是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會計教學的現(xiàn)狀對建立以就業(yè)為導向，突出學生自主學習為主，把教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業(yè)的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業(yè)比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過研究眾多本科院校的會計專業(yè)教學計劃發(fā)現(xiàn)，本科會計教學現(xiàn)在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內(nèi)容，也同樣在注重動手能力的培養(yǎng)。在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業(yè)教學資源庫，正是通過吸收國外的職業(yè)教育與培訓的經(jīng)驗、結(jié)合我國實際，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎條件的有效途徑。
　　
　　二、會計專業(yè)共享型教學資源庫建設的主要內(nèi)容
　　
　　會計專業(yè)共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業(yè)教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統(tǒng)構(gòu)成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內(nèi)容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業(yè)教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構(gòu)及職業(yè)資格認定機構(gòu)之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統(tǒng)。
　　
　　（一）分階段的專業(yè)教學目標與標準
　　根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財政部發(fā)布的各種專業(yè)證書考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標準，構(gòu)建會計崗位能力的通用標準，可以實現(xiàn)校內(nèi)評價與行業(yè)評價相結(jié)合，保證校內(nèi)學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯(lián)系。會計專業(yè)證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態(tài)的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。
　　1.會計從業(yè)資格標準。這一標準是會計行業(yè)的入門標準，是社會培訓機構(gòu)從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業(yè)。根據(jù)近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業(yè)課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業(yè)標準；二是作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試的考試標準。其主要內(nèi)容包括：財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。
　　2.會計專業(yè)技術資格標準。這一標準表明會計從業(yè)人員達到履行相應級別會計專業(yè)職務的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業(yè)技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業(yè)技術資格標準主要內(nèi)容包括：初級會計實務和經(jīng)濟法基礎。中級會計專業(yè)技術資格標準主要內(nèi)容包括：財務管理、經(jīng)濟法和中級會計實務。高級會計專業(yè)技術資格標準主要內(nèi)容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。
　　3.高職畢業(yè)標準。將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內(nèi)容和注冊會計師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業(yè)水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網(wǎng)絡教育等。主要內(nèi)容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經(jīng)濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現(xiàn)標準融合和資源共享。不能直接實現(xiàn)標準融合資源共享的課程可以通過教學內(nèi)容的模塊組合實現(xiàn)。最終目標實現(xiàn)高職畢業(yè)標準與專業(yè)考證標準的基本融合，實現(xiàn)教學資源的全社會通用。
　　4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的標準。按規(guī)定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會計專業(yè)注冊會計師方向的學生畢業(yè)時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標準，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊會計師全國統(tǒng)考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經(jīng)濟法和稅法。
　　
　　5.繼續(xù)教育標準。繼續(xù)教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據(jù)當年會計知識更新的需要動態(tài)制定，為會計人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。
　　
　　（二）自主學習的教學資源
　　自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網(wǎng)上完成達到上述標準的全部內(nèi)容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內(nèi)容如下：
　　1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業(yè)和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業(yè)資格教學方案、初級會計專業(yè)技術資格教學方案、中級專業(yè)技術資格教學方案、高職會計專業(yè)教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續(xù)教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實現(xiàn)一個課程模塊服務于多個不同方案。
　　2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現(xiàn)考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現(xiàn)標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。
　　3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構(gòu)教師的講授，也可以作為學生學習的參考。
　　4. 網(wǎng)絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現(xiàn)隨時隨地聽取網(wǎng)上名師授課，這是自主學習的核心資源。
　　5. 網(wǎng)上實訓系統(tǒng)。會計專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業(yè)建立網(wǎng)上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網(wǎng)上實訓系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統(tǒng)：提供會計核算全過程的業(yè)務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務和成套的空白賬證表，使學習者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會計檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出報告。
　　6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。
　　7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。
　　8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習?？陀^題網(wǎng)上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。
　　9. 在線輔導。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。
　　
　　（三）考試考核系統(tǒng)
　　針對會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊會計師考試和會計人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現(xiàn)大部分課程考試完全的自動閱卷。
　　
　　三、會計專業(yè)共享型教學資源庫建設的效益分析
　　
　　從經(jīng)濟效益上來看，將分散進行的各自為政的教學資源開發(fā)集中為國家標準的教學資源開發(fā)，可以減少全社會的開發(fā)費用。項目一旦投入使用，整個社會都可以直接使用，使分散的耗費巨大的各自開發(fā)失去了存在的必要性。從學習者方面來說，有了公共的教學資源，每一個學習者為學習所投入的費用必然下降，節(jié)省了學習費用，方便了學習者共享。
　　從社會效益來講，通過提供免費的公共教學資源，使學習的門檻降低，讓更多的人投身于終身的學習之中，鼓勵了自主學習者，為學習型社會帶來直接的促進作用。從高職教學改革來講，促進了高職教學模式的轉(zhuǎn)換，初步實現(xiàn)了教學內(nèi)容與崗位需要的緊密結(jié)合，為學生提供了多種不同層次的選擇，為自主學習提供了條件。從行業(yè)培訓來看，建立了通用的行業(yè)培訓標準，為行業(yè)培訓探索了新的途徑。