【案例】
　　小學(xué)語(yǔ)文《盧溝橋烽火》的后面安排了復(fù)述“盧溝橋事變”經(jīng)過(guò)的練習(xí)。教學(xué)中，我效仿于永正老師激勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀課文的方法，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
　　1.提出比賽，引發(fā)再讀興趣
　　師：現(xiàn)在，我們老師和學(xué)生之間來(lái)比試比試，進(jìn)行一次“師生復(fù)述課文大賽”，好嗎？大家要想贏我，可沒(méi)有那么容易。請(qǐng)大家再好好讀讀課文。
　　2.交流遍數(shù)，激起反復(fù)閱讀
　　師：（問(wèn)幾個(gè)學(xué)生）這篇課文你到現(xiàn)在一共讀幾遍了？
　　師：我已經(jīng)讀N（比學(xué)生說(shuō)的遍數(shù)多2）遍了，大家怎么可能贏得了我呢？如果輸了，同學(xué)們一定不服氣。來(lái)，咱們?cè)賮?lái)讀讀課文，進(jìn)行公平地競(jìng)爭(zhēng)。
　　3.同桌互述，全體參與練習(xí)
　　4.推選代表，進(jìn)行個(gè)別復(fù)述
　　5.委托參賽，再給練習(xí)機(jī)會(huì)
　　師：哎呀，A同學(xué)復(fù)述得真是太棒了，我都不敢參加比賽了。誰(shuí)來(lái)幫幫老師，替老師應(yīng)戰(zhàn)？（實(shí)際上再給學(xué)生一次復(fù)述的機(jī)會(huì)）
　　這樣的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诜磸?fù)的讀與說(shuō)中，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)復(fù)述。
　　在實(shí)際教學(xué)中，前面三個(gè)環(huán)節(jié)完成得非常出色。學(xué)生在練習(xí)朗讀時(shí)興致勃勃，十分投入；同桌互述時(shí)專心致志，氣氛熱烈。因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，所以教學(xué)進(jìn)行到第四個(gè)階段——進(jìn)行比賽的時(shí)候，調(diào)整為兩個(gè)學(xué)生同時(shí)參加比賽。一個(gè)學(xué)生復(fù)述，另一個(gè)學(xué)生在他不記得時(shí)進(jìn)行提醒。
　　然而，最讓我出乎意料的是第五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們說(shuō)什么也不同意我委托其他學(xué)生參加比賽。預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃被打亂了?？扇绻以倩ㄎ宸昼妬?lái)復(fù)述課文，豈不增大了課堂教學(xué)的時(shí)間成本？我靈機(jī)一動(dòng)，便說(shuō)：
　　“同學(xué)們，你們兩個(gè)人互幫互助共同參加比賽，而我只有一個(gè)人，這對(duì)我太不公平了。我找張翔同學(xué)作我的幫手，行嗎？”張翔是班上成績(jī)最差的后進(jìn)生。
　　“……行?！睂W(xué)生們先是一愣，然后便歡呼開(kāi)了。
　　“老師……”張翔的表情很不自然。他有些受寵若驚——我也能做老師的幫手？同時(shí)，他又表現(xiàn)出十分膽怯的樣子。
　　“張翔，要贏得這場(chǎng)比賽，我確實(shí)需要你的幫助。你好好準(zhǔn)備一下，明天早讀課上我們來(lái)露一手?！蔽野褧r(shí)間延遲到第二天早讀課，讓他有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。
　　第二天早讀課，我在復(fù)述時(shí)故意在一些地方停下來(lái)，顯出“破綻”，讓張翔好好地表現(xiàn)了一番。復(fù)述之后，其他學(xué)生都驚詫于張翔的轉(zhuǎn)變，教室里響起熱烈的掌聲，還不時(shí)傳來(lái)“張翔好樣的”、“張翔進(jìn)步了”的贊嘆聲。
　　經(jīng)過(guò)師生討論，比賽以師生平手告終。我當(dāng)眾向張翔致謝：“我要好好謝謝張翔同學(xué)，如果不是他，我可就要出丑了。”張翔的臉上露出羞澀而又幸福的笑容。他拿起書，認(rèn)認(rèn)真真地讀起來(lái)。
　　
　　【反思】
　　課前，教師對(duì)課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等設(shè)計(jì)出周全細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的教學(xué)實(shí)例，也有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等諸多不同。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當(dāng)成一種新的可供開(kāi)發(fā)的教育資源，對(duì)原先的設(shè)計(jì)作出新的動(dòng)態(tài)調(diào)整。上述案例中，當(dāng)“委托參賽”難以實(shí)施時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，順勢(shì)把再次練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)巧妙地轉(zhuǎn)給一個(gè)后進(jìn)生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時(shí)又營(yíng)造了刻苦努力，不斷進(jìn)步的氛圍。
　　（責(zé)任編輯：梁 媛）