摘 要：探討輔教型課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本原則、常用技巧，探索輔教型課件制作與應(yīng)用的一般規(guī)律，使其在課堂教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用，為教學(xué)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：課件；輔教型；有效；教育技術(shù)
　　
　　時(shí)至今日，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識所面臨的新形勢：信息技術(shù)迅猛發(fā)展和極速普及，特別是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的各個(gè)學(xué)校都已具備了利用課件進(jìn)行教學(xué)的硬件條件。與此同時(shí)，國家頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)后，規(guī)范的教育技術(shù)培訓(xùn)和國家級考試認(rèn)定即將全面展開。無論從教育信息化發(fā)展的需要角度，還是從教師專業(yè)發(fā)展的要求角度來看，探討課件的有效性，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是很有價(jià)值和意義的課題。
　　通俗地講，課件就是支持特定教學(xué)課程的軟件。根據(jù)課件使用對象的不同，可將課件分為兩大類：即供教師使用的輔教型課件和供學(xué)生使用的輔學(xué)型課件。根據(jù)課件運(yùn)行環(huán)境的不同，又可將課件分為兩類：單機(jī)版課件和網(wǎng)絡(luò)版課件。在班級授課制的背景下，在常規(guī)的課堂教學(xué)中目前運(yùn)用最多的還是輔教類的演示型單機(jī)版課件(以下簡稱為“課件”)。由于種種原因，相當(dāng)數(shù)量的課件設(shè)計(jì)還不盡人意，課件的應(yīng)用也存在許多不足之處。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課件制作的實(shí)踐和教師培訓(xùn)的體驗(yàn)，談一談自己的想法和做法。
　　
　　一、讓課件更有效的兩個(gè)前提條件
　　
　　要使課件更有效地為教學(xué)服務(wù)，首先要有兩個(gè)前提條件。其一，教師要有較好的理論功底，較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的學(xué)科素養(yǎng)。這是內(nèi)功、是修養(yǎng)、是前提，正如南宋詩人陸游所言“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。優(yōu)美的詩篇最重要的是詩人修養(yǎng)的完美體現(xiàn)，而不是詩的格式與韻律的考究，同樣課件也是如此。教師的修養(yǎng)、教育的智慧、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是讓課件更有效的前提條件。其二，教師還必須熟練掌握教育技術(shù)?！肮び破涫?，必先利其器”。
　　以上兩個(gè)方面應(yīng)該是有機(jī)地融合，整合于一體。否則課件的兼容性差，課件的有效性也會大大降低。著名的教育技術(shù)專家南國農(nóng)給出的公式——現(xiàn)代教育思想和理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育(教育技術(shù))，也足以說明課件有效性的兩大前提條件存在的必然。
　　
　　二、課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本原則
　　
　　1．必要性原則
　　課件在創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，化難為易，化繁為簡，化靜為動(dòng)及優(yōu)化課堂教學(xué)資源和增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力等方面確實(shí)具有獨(dú)到之處。但課件不是萬能的，只有在其他教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)或不能很好地實(shí)現(xiàn)時(shí)才使用課件?！俺哂兴蹋缬兴L”，課件廣泛應(yīng)用的今天，我們不應(yīng)否定傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方式中合理的部分。那種為了應(yīng)用課件而應(yīng)用課件的做法，勢必會勞心費(fèi)神、勞而無功，甚至畫蛇添足，適得其反。比如體育教師給學(xué)生上籃球課，做一個(gè)投籃過程的課件，就沒有必要。教師完全可以在球場上實(shí)地示范，然后組織學(xué)生練習(xí)，再加以指導(dǎo)就可以了。非得要讓學(xué)生坐到教室里看動(dòng)畫或錄像，再回到球場上去練習(xí)嗎?我們不能為了運(yùn)用課件而設(shè)計(jì)課件和應(yīng)用課件。但是，假如要介紹姚明的籃球技術(shù)，要了解邁克爾·喬丹的扣籃動(dòng)作，沒有錄像或課件的輔助那就很難實(shí)現(xiàn)了。
　　2．準(zhǔn)確性原則
　　首先所制作的課件在知識與內(nèi)容、過程與方法上不能有錯(cuò)誤，違背科學(xué)性。其次媒體素材的選取要充分體現(xiàn)針對性、典型性與代表性。設(shè)計(jì)與制作課件過程中，以需要收集媒體素材，將最有針對性、最有典型性、最有代表性的資源(文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等)吸納集成到自己的課件之中。資源是為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，而不是為了運(yùn)用某一資源而運(yùn)用資源。要避免搜集素材過程中，被旁逸斜出的素材所干擾。在選材過程中要強(qiáng)化目的性、科學(xué)性、針對性、典型性和代表性。媒體可能同時(shí)傳遞多種信息，但我們需要的某一方面信息資源一定要突出出來，不能產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生易于感知，易于理解，易于掌握。
　　3．適度性原則
　　利用課件進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢是能夠化難為易、化繁為簡、化靜為動(dòng)、化宏觀為可及、化微觀為可視。但要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要把握一個(gè)尺度。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，其根本目的是發(fā)展思維能力，發(fā)展空間觀念，提高分析問題、解決問題的能力。如果把眾多教學(xué)內(nèi)容都變成動(dòng)畫片，那么學(xué)生的抽象思維能力是無法得到發(fā)展的，是違背教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。我曾經(jīng)聽過一節(jié)語文公開課，課件演示“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的動(dòng)畫版。兩只類似烏鴉的鳥在樹上，一隊(duì)白天鵝在天空中飛翔，還有大雁的叫聲。這里是不是白鷺、是不是黃鸝先不說，最起碼詩的美好詩意境沒有了!
　　適度性原則還有另一個(gè)方面就是適量，課件的信息量不要過大，否則學(xué)生沒有了思考、想象的時(shí)間，甚至沒有了緩沖的時(shí)間，這樣的課件不可能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)課件時(shí)要有“留白”，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。
　　
　　三、課件制作與應(yīng)用的常用技巧
　　
　　1．閃爍提示，引發(fā)思維
　　在制作課件時(shí)，將有關(guān)的文字、圖形等要素“閃爍”幾下，不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思考與想象。會產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
　　2．隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)
　　人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后，中小學(xué)生更是如此。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要我們教師利用圖片、實(shí)物等教學(xué)資源，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識。例如“從方磚抽象出長方體、從易拉罐抽象出圓柱等?！边@樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的升華。
　　3．動(dòng)態(tài)展示，加深理解
　　有些知識內(nèi)容比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而多媒體課件則能化靜為動(dòng)、化繁為簡、化呆板為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)三角形全等時(shí)，在較復(fù)雜圖形中，兩個(gè)全等三角形經(jīng)過運(yùn)動(dòng)、變化，最后重合。使學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)悟到兩個(gè)三角形的邊角對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生由觀察、思考可以得出兩個(gè)三角形全等的條件，然后從理論上進(jìn)行論證。這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會大大增強(qiáng)，思維能力和空間想象力也將得到進(jìn)一步發(fā)展。
　　4．虛擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境
　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常地思考怎樣聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，立足于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容(生產(chǎn)、生活中的原型)有深刻的體驗(yàn)。當(dāng)然最好能讓學(xué)生走出教室，體驗(yàn)生活，進(jìn)行實(shí)際操作，但受時(shí)空條件的限制往往難以做到。而多媒體課件則能彌補(bǔ)其不足，通過虛擬場景模擬現(xiàn)實(shí)或現(xiàn)實(shí)場景再現(xiàn)，學(xué)生如同身臨其境，感受真切。如學(xué)習(xí)“日食”一課時(shí)，可利用課件模擬日食形成的過程，教學(xué)效果就比較好。
　　5．參數(shù)可變，人機(jī)交互
　　課件與其他教具相比最根本的不同就是交互性。我們通?？吹碾娨暪?jié)目、電影、錄像等雖然也是多種媒體的組合但我們無法參與進(jìn)去，而課件具有強(qiáng)大的交互性，我們可以通過改變其參數(shù)，而改變其呈現(xiàn)的內(nèi)容或呈現(xiàn)的方式，使課件具有開放性和拓展性，更有效地為教學(xué)服務(wù)。比如，二次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，筆者利用幾何畫板制作了一個(gè)能夠自動(dòng)生成函數(shù)圖像的課件，變化不同的參數(shù)得到不同的二次函數(shù)圖像。讓學(xué)生易于理解二次項(xiàng)系數(shù)不同時(shí)，拋物線開口的變化等知識且印象深刻，大大地提高了教學(xué)效益。
　　總之，有效的課件制作與應(yīng)用是教育理念的現(xiàn)代化、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、表現(xiàn)形式的藝術(shù)化的“合金”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]韓民．?dāng)?shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用技巧初探[J]．遼寧教育，2005，(1—2)．
　　[2]何克抗．教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員初級)[M]．高等教育出版社，2005．（責(zé)任編輯：梁 媛）