課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、形成技能技巧、發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)良好的思想品德的最基本的途徑。要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注重對課堂教學(xué)策略的把握，這是深化課堂改革，全面落實新課程標準的關(guān)鍵。本文依據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的把握作了一些探索。
　　
　　1　書本知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是否緊密
　　
　　生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣，從而使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。如《可愛的校園》一課中，學(xué)生數(shù)完動物后，可帶他們到校園里走一走、數(shù)一數(shù)、說一說；上完《高矮》一課后，可讓學(xué)生回家比一比家人的高矮，并說一說誰比誰高、誰比誰矮……這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生掌握了知識，培養(yǎng)了興趣，也溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是有價值的。
　　
　　2　情境創(chuàng)設(shè)是否生動有趣，具有探究性
　　
　　由于小學(xué)生注意時間短，持久性差，往往會影響到課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，把枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動、幽默，緊緊吸住學(xué)生的注意力，達到以趣導(dǎo)知、知趣相融的效果。如在《猜數(shù)游戲》一課中，可用《老鼠背土豆》的故事創(chuàng)設(shè)情境：有一天，老鼠貝貝帶著一只大袋子外出找吃的，他東找西找，發(fā)現(xiàn)一堆土豆，他裝了7個土豆就趕緊往家里跑，跑回家打開袋子一看。卻氣得要命，這是怎么回事?大家猜猜看。學(xué)生們被生動、有趣的情境激活了，課堂氣氛異?；钴S，他們互相交流各自的猜想，并在教師引導(dǎo)下提出數(shù)學(xué)問題：7個土豆在路上全掉光了，還剩下幾個土豆?路上掉了6個土豆，還有幾個土豆?7個土豆只剩下2個了，路上掉了幾個?……并列出算式7-7＝0、7-6＝1、7-2＝5……這樣，老師有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，積極熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。
　　
　　3　課堂設(shè)計是否能引發(fā)學(xué)生主動參與
　　
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)要求每節(jié)課保證有1，2以上的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括獨立思考，動手操作，互相討論等各種方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力及良好的個性與人格。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《輕重》一課中，為了讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物輕重的過程，主動尋找比較事物輕重的方法。教師先擺出書與筆、大紙盒和墨水瓶、蘋果和梨幾組物體，讓學(xué)生比較輕重。學(xué)生通過獨立思考、合作交流，一致認為：書比筆重、筆比書輕，并強調(diào)自己是一看就知道的。但對于后兩組物體，卻發(fā)生了爭議，有的認為大紙盒比墨水瓶重，因為大紙盒大，墨水瓶小；有的認為大紙盒比墨水瓶輕，因為大紙盒是空的。墨水瓶裝滿了墨水。對于蘋果和梨，爭議就更多了，有的說蘋果比梨重；有的說梨比蘋果重；還有的說一樣重。在學(xué)生對后兩組物體無法看出輕重、意見不一致時，老師沒有把比較方法直接告訴學(xué)生，而是拋出問題“大家想一想，用什么方法可以知道這兩組物體的輕重?”把判斷兩個物體輕重的方法留給學(xué)生去探索、思考。學(xué)生通過再一次的討論，發(fā)現(xiàn)用掂一掂的辦法可以比出紙盒與墨水瓶的輕重，用稱一稱的辦法可以比出蘋果和梨的重量……由引可見，教師要努力把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。
　　
　　4　學(xué)生質(zhì)疑問難是否具有層次性、遞進性
　　
　　“學(xué)生多疑。小疑，則小進；大疑，則大進?！碧岢鰡栴}是解決問題一半。因此，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢想敢問的品質(zhì)。例如，在《輕重》一課中，教師先出示圖片，并設(shè)問：“看了這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生紛紛舉手：“小熊和小猴誰重誰輕?”“小熊和小猴重還是比小猴輕?”雖然，學(xué)生提這樣的問題并不難，但學(xué)生的質(zhì)疑能力總是從易到難，由感性到理性，只有堅持不懈地培養(yǎng)才能不斷地提高質(zhì)疑能力。評課時，我們也不能一味地看學(xué)生有沒有質(zhì)疑問難，主要還是要看教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的時間和空間，是不是重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。做到學(xué)生不會提問時，教師示范提問，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要給予信任的反饋，即使是學(xué)生提出有偏差，教師也要給予激勵性的評價，贊揚其敢于提出問題的勇氣，而后再點撥啟發(fā)。
　　總之，教學(xué)策略的把握必須從學(xué)生實際出發(fā)，以促進學(xué)生發(fā)展為本，同時為教師提供課堂教學(xué)的信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己的教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷，從而不斷改進教學(xué)實踐活動，提高教學(xué)質(zhì)