聽課，是校本教研的一項重要活動，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，它具有雙效功能。一是對執(zhí)教老師專業(yè)的“打磨”，二是給相關學科的老師提供研討的契機。幾乎所有的學校都明文規(guī)定教師每學期必須完成一定的聽課次數(shù)，并依此對教師進行嚴格的考核，但在實際效果上意義不大；在一些聽課場合，我們經(jīng)?？梢砸姷铰犝n時總是人滿為患，而參與評課的人員卻是寥寥無幾，面對評課還是有不少老師無言以對。許多教師聽課之后卻沒有多大的收益，那么，如何提高聽課效益呢?
　　
　　一、要事先準備，帶著教學需求去聽課
　　
　　要讓教師從聽課中有所收獲，提高自身的教學水平，促進自身的成長，就應改變任務式聽課，倡導自主型聽課，讓教師出于自身教學需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。教師要去聽課，就要在聽課之前做好充分的準備。例如準備好記錄用品，對要聽的課作簡單分析、選擇；了解自己所要聽課的內容，對于所聽課內容，除了有自己的實踐經(jīng)驗之外。最好再翻閱一下教材，強化對所聽課內容的理解，并粗略在心里對本節(jié)課做一個教學設計，以利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點，然后在聽課的時候進行比對，這樣能夠更好地學習授課人的長處。了解授課教師的特長，知識和技能的程度，授課教師的言行舉止，也需要觀察一下，目的是看教師在授課中如何來發(fā)揮自己自身的特點和長處。教師往往還會根據(jù)自身教學的需求考慮聽課時聽什么。如聽課者在自己的教學過程中，對全面調動學生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性的。如果聽課者在授課中非語言行為和應變能力不足，那么在聽課過程中也就要特別關注授課者在這一方面的表現(xiàn)。
　　帶著自身教學需求去聽課，就會自覺做好聽課前的準備，聽課時能更快地領悟到授課教師的教學意圖，準確地理解各個教學環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。
　　
　　二、要領悟新課程理念，帶著課標去聽課
　　
　　帶著課程理念去聽課，要熟悉所聽課各水平層次的課標，最好是帶課標前往，在聽課之前，了解課標對本水平層次教學所作的要求，把握好教學的目標和授課教師的教學目的。一堂課，無論哪個教學步驟都有其相應的理念給它作理性支撐。因而，在課堂中我們所見到的教學活動也不過只是它外在的具體表現(xiàn)。聽課中，如果我們缺乏與教者同樣的、甚至高于教者的理念作背景，那么，面對課堂，我們就無從以理念的高度給教者以恰當?shù)亩ㄎ?，而只能從感性上淺顯地理解教者的設計，只能領略到課堂的表面熱鬧，所能收獲的也就只有模仿。帶著課程理念去聽課，首先要看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，是否遵循體育教學規(guī)律開展教學活動，是否切合學生生理和心理的實際，是否從實際出發(fā)開展教學活動。其次要關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位，有沒有面向全體學生并重視其全面發(fā)展；同時關注學生的個性差異，重視對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據(jù)。這樣我們才能游刃有余地應對各種課堂，繼而用自己的理念去闡釋教者的教學活動，使聽課達到應有的效果。
　　新課程之下的課堂教學，要用新的教學理念、課程標準衡量。所以，聽課教師要理解并領悟新課程理念，掌握新課程標準的具體要求，明確它們在實際教學中的運用。據(jù)此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。
　　
　　三、要從實際出發(fā)，帶著實用標尺去聽課
　　
　　時下，有些公開課存在“作秀”現(xiàn)象，為了迎合新課程精神，置教材內容、學生實際于不顧，片面追求熱鬧的課堂氣氛、新穎的教學形式，為活動而活動、為表演而表演。課堂中每—個環(huán)節(jié)，每一個問題，無不精雕細刻，花樣百出?，F(xiàn)場示范少，典型引路少，針對性指導少。公開課猶如看戲的現(xiàn)象至今仍然存在，有些體育教師片面追求教學內容多樣化，把多種教學內容組合在一起，好象文藝晚會歌曲大聯(lián)唱；教材教法則存在扭曲創(chuàng)新現(xiàn)象，曲意求新的公開課，其推廣價值實在不敢恭維。另外，由于公開課的特殊作用，參評學校和參評教師精心設計，重點準備，使課上得越來越花哨。越來越好看而不好學，可望而不可及。這樣的課，表面上看起來學生非常積極，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結合高潮迭起，學生在課堂上情緒也較為高漲。但細細回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲只是表面上的“繁榮”，只是外在形式上的活躍。
　　如果教師看到了這一點，聽課時帶著“實用”的標尺，就會衡量這一節(jié)課的實用價值有多大，對自己有多大的借鑒作用。授課教師教學過程中有哪些優(yōu)點，這些優(yōu)點是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。懂得在教學上不照搬人家的經(jīng)驗，而是結合自己的教學特點加以靈活運用。結合學校自己的場地器材、師資特點、學生水平等實際情況來進行。對外來的經(jīng)驗，必須從實際出發(fā)，以提高教學質量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。所以，聽課時，教師還要帶上“實用”這把標尺去衡量授課教師的教學是否有用、可用。
　　
　　四、要有良好的態(tài)度，帶著欣賞眼光去聽課
　　
　　每位聽課教師要把聽課看成是向他人學習并提高自己的教學能力、水平的好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高敏度聽(看)課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。教師在聽課時不要感情用事，只憑第一印象，覺得這位教師沒有名氣，或者開頭上得不理想就覺得沒有聽下去的必要，給予全盤否定。事實上，教師只要用心去聽，總會發(fā)現(xiàn)和捕捉到可取之處。每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在其個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優(yōu)點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所祟尚的教學優(yōu)點：如正確的口令和手勢、生動形象的語言表達、漂亮的示范、正確的保護與幫助……聽課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。通過這些課傳達一些先進的東西，通過你的課堂實際教學，使大家找到與這些先進的東西的差距，并通過課后大家研討來尋找差距，在尋找中提升自我。
　　聽課的主要目的是學習，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學。這樣不僅能給授課者以客觀的評價。也會使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學優(yōu)點，提高自身的專業(yè)素質。
　　在新課程中廣泛開展聽課活動，它將有助于體育教師之間互相切磋教藝，增強教學能力，提高教學質量，但更應該注意提高聽課的有效性，增加聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個方面，在聽課中必定受益匪