所謂的活頁(yè)作文就是將作文不再寫(xiě)在固定的作文本上，而是寫(xiě)在作文活頁(yè)紙上。作文寫(xiě)在固定的作文本上，完成后交給老師；老師批改后放在辦公室，等到作文講評(píng)時(shí)發(fā)給學(xué)生。評(píng)了上周作文寫(xiě)了本周作文之后，作文本將再一次回到教師案頭，循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。——這是常規(guī)作文教學(xué)過(guò)程中的慣用模式。學(xué)生上了三年級(jí)以后我們有了作文作業(yè)。每每想將一些優(yōu)秀習(xí)作展示給全班學(xué)生時(shí)，由于作文本展示受到限制我不得不讓優(yōu)秀習(xí)作的作者再把文章用紙重抄一遍，然后再在展示臺(tái)上展示或裝訂成集。雖然抄寫(xiě)很辛苦，但這些小作者們?nèi)院芨吲d，利用下課時(shí)間爭(zhēng)分奪秒地抄寫(xiě)著。看著孩子們認(rèn)真抄寫(xiě)習(xí)作的神情，想到學(xué)生作文中的教學(xué)資源因這種慣用模式在不斷浪費(fèi)，我心急如焚：怎樣才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)又不浪費(fèi)學(xué)生作文中的教學(xué)資源呢?教學(xué)中我嘗試著讓活頁(yè)紙走進(jìn)了學(xué)生的作文課。通過(guò)實(shí)踐我越來(lái)越感覺(jué)到活頁(yè)作文打破了舊的作文批改模式，激活了我的作文教學(xué)。
　　
　　一、活頁(yè)作文，簡(jiǎn)便的形式，減輕了教師的批閱之苦
　　
　　起初我試圖尋找一種帶格的紙張來(lái)代替作文本，比如稿紙、活頁(yè)日記本……后來(lái)發(fā)現(xiàn)這些都不太適合，于是就自行設(shè)計(jì)了活頁(yè)作文紙。 我采用八開(kāi)紙型，正反兩面共四頁(yè)。1～2頁(yè)印作文格，注明字?jǐn)?shù)標(biāo)志。1頁(yè)作文格上居中有四個(gè)字：“習(xí)作樂(lè)園”。2頁(yè)左下腳留出36平方厘米左右的空白區(qū)域，供整理作文集時(shí)設(shè)計(jì)插圖；第3頁(yè)為評(píng)語(yǔ)欄，共分四欄，分別為：自言自語(yǔ)(自評(píng))；七嘴八舌(同學(xué)互評(píng))；畫(huà)龍點(diǎn)睛(師評(píng))；品頭論足(家長(zhǎng)評(píng))。第4頁(yè)為修改欄，寫(xiě)有“文章不厭百回改”。每次作文前，將活頁(yè)作文紙發(fā)給學(xué)生，收發(fā)時(shí)免去了課代表搬送幾十本作文的繁重體力勞動(dòng)，批改時(shí)免去了教師來(lái)來(lái)回回翻作業(yè)本的過(guò)程，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，大大地提高了教師的批改效率和批改質(zhì)量。讓作文教學(xué)由先前的全封閉狀態(tài)走向完全開(kāi)放狀態(tài)。
　　
　　二、活頁(yè)作文，充分的展示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作之欲望
　　
　　心理學(xué)研究表明：誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。基于此，讓學(xué)生嘗試成功，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受作文帶來(lái)的成功與自豪，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。新課標(biāo)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重學(xué)生習(xí)作的展示與交流，幾乎每次的單元習(xí)作都要求學(xué)生“把自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)”或是“與同學(xué)交流交流”，在第五冊(cè)第五單元的習(xí)作中，還明確提出“選出寫(xiě)得好的，裝訂成一本習(xí)作集”。展示學(xué)生的精彩習(xí)作，這于剛剛起步的學(xué)生，是個(gè)極大的鼓舞。為此，利用活頁(yè)作文這一便捷的形式，我推出了習(xí)作的多層展示方法。
　　
　　1　充分利用展示臺(tái)?！靶∽骷摇币粰跒榱?xí)作水平較高的學(xué)生而設(shè)，及時(shí)刊登每次習(xí)作的最優(yōu)作品。這是學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的加油站?！熬史弧币粰谥饕菫榱?xí)作水平相對(duì)一般和暫時(shí)落后的學(xué)生而設(shè)，摘錄他們?cè)趩卧?xí)作、小練筆中較為精彩的句子或片斷，“誠(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱道”，讓他們也享受成功的快樂(lè)。
　　
　　2　連續(xù)3次在展示臺(tái)展出作品，教師要向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。喜報(bào)及習(xí)作復(fù)印件將裝入寫(xiě)作檔案。
　　
　　3　月末學(xué)生要選出一篇自己的滿意之作入選班級(jí)的作文集。
　　
　　4　學(xué)期結(jié)束，為自己的作文集編目錄、編頁(yè)、補(bǔ)白、插圖、編輯成冊(cè)。全班交流，請(qǐng)自己的同學(xué)、好友、家長(zhǎng)、老師寫(xiě)留言，存檔。
　　這些措施，使優(yōu)生有了展示的機(jī)會(huì)，但不“包場(chǎng)”；其他學(xué)生也有展示的舞臺(tái)，不僅僅當(dāng)一名“讀者”。不同水平的學(xué)生齊展精彩，使得全班同學(xué)都愛(ài)上了習(xí)作。大家利用空余時(shí)間去瀏覽、閱讀其他同學(xué)的作文，去借鑒其他同學(xué)本次作文成功的經(jīng)驗(yàn)，去吸取其他同學(xué)本次作文失敗的教訓(xùn)，引以為戒。這樣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，相互促進(jìn)，共同提高，效果顯著。我注意到，為了較好地展示自己的文章，注重寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的學(xué)生多了。他們開(kāi)始通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。同時(shí)習(xí)作時(shí)認(rèn)真構(gòu)思的多了，習(xí)作后不修改的少了……德國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”我想，上面采取的一些措施，能讓學(xué)生在習(xí)作的起步階段感受到習(xí)作的精彩，就一定能讓學(xué)生輕松地踏入習(xí)作的大門(mén)。
　　
　　三、活頁(yè)作文，多元的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生習(xí)作之能力
　　
　　在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被評(píng)價(jià)狀態(tài)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議指出，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！被铐?yè)作文紙的作文評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)意在改變教師單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)成為多元評(píng)價(jià)的主體，使作文評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。這充分顯示了評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性，打破了過(guò)去評(píng)價(jià)的時(shí)空局限，延伸到課外，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，對(duì)學(xué)生作文時(shí)各階段的學(xué)習(xí)、行為、情感、態(tài)度進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主要目的——評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
　　這里就活頁(yè)作文互動(dòng)評(píng)改做一具體介紹。
　　同學(xué)間的互動(dòng)評(píng)改應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。在作文的“互動(dòng)評(píng)改”流程中，我按照自愿性原則、互補(bǔ)性原則、可變性原則組建小組，這是重要的一環(huán)，教師可相機(jī)而劃，指導(dǎo)學(xué)生組建各類(lèi)小組，或同桌換改，或小組互改，或組間交流，或同學(xué)批、作者改、教師評(píng)，以形成組內(nèi)各盡所能、通力“合作”，組間相互借鑒、相互競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)放性格局，呈現(xiàn)出立體交流的動(dòng)態(tài)流程。同時(shí)，教師還要與學(xué)生融為一體，互動(dòng)評(píng)改時(shí)有目的、有重點(diǎn)地巡視觀察，洞悉學(xué)情，并相機(jī)創(chuàng)設(shè)“合作”互動(dòng)的作文評(píng)改氛圍，或點(diǎn)撥扶正，或參與討論，或切磋商榷，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)則啟發(fā)指正，點(diǎn)鐵成金，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題時(shí)則幫助輔導(dǎo)，釋疑解惑。這樣，教師因時(shí)而劃，漸進(jìn)性、交互性地安排作文評(píng)改的內(nèi)容與形式，作文評(píng)改呈現(xiàn)出如行云流水般的靈動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)互批互改，我常常看到學(xué)生為辨別一個(gè)字是不是錯(cuò)字而主動(dòng)查字典，為爭(zhēng)論一個(gè)句子是否有語(yǔ)病而去請(qǐng)教他人，為對(duì)方的精彩句段寫(xiě)下真心的贊美，也有不少學(xué)生從別人的優(yōu)點(diǎn)與不足中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，立即投入自己的習(xí)作修改之中……。這不僅能養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。提高學(xué)生的習(xí)作能力，更能在作文中形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。
　　葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！蔽矣X(jué)得活頁(yè)作文是培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力的重要途徑。通過(guò)活頁(yè)作文多元的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。
　　
　　四、活頁(yè)作文，競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，端正了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度
　　
　　以往作文，部分學(xué)生字跡潦草，教師在作文本上一再提示相信你能把字寫(xiě)好，學(xué)生總是無(wú)動(dòng)于衷。改成活頁(yè)作文以后情況大大改變了。要知道，作業(yè)可是學(xué)生的形象代言人啊!誰(shuí)想讓自己字跡潦草、書(shū)面骯臟的作文在同班同學(xué)或是父母面前丟人現(xiàn)眼呢?誰(shuí)不想自己的習(xí)作被同學(xué)、老師、家長(zhǎng)認(rèn)可呢?以往寫(xiě)得較差的作文，再讓學(xué)生修改，學(xué)生一是不情愿，二是遲遲交不上，三是習(xí)作改了進(jìn)步也不大，如今為了能再次取得認(rèn)可、得到展示，學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地就重新修改，主動(dòng)快速上交，開(kāi)始追求習(xí)作的完美。
　　作文一旦從固定本搬上活頁(yè)紙，看似簡(jiǎn)單的形式變化，但它給我的作文教學(xué)帶來(lái)了太多的驚喜，它點(diǎn)燃了學(xué)生的習(xí)作欲望，它激活了我的作文教學(xué)。我為我的活頁(yè)作文搖旗吶