識字是閱讀、寫作的基礎，識字教學又是低年級語文教學的重頭戲。傳統(tǒng)的教學方法，學生常常覺得枯燥乏味，事倍功半，很難見效。如何根據(jù)小學生心理和生理特征來正確引導學生準確、牢固、高效地識字，是低年級語文教師經常面對的—個難題。對小學生來說。有了濃厚的興趣就會有強烈的學習動力。學生在興趣盎然中獲取知識，就會達到理想的效果。所以可創(chuàng)設情境、廣開途徑進行識字教學，激發(fā)學生識字的興趣和積極性。我在多年的教學中摸索出了一些點滴體會。下面談一談我的一些具體做法。
　　
　　一、利用編兒歌、順口溜、猜謎語等形式興趣識字
　　
　　1　編兒歌。低年級學生對兒歌的興趣濃于文字，恰當?shù)剡\用兒歌識字，能有效地提高學生的識字效果。比如：我在教認“蜻、清、晴、情、請、睛、靜”這一組形聲字時，就編了這樣一首兒歌：
　　這些字里都有“青”，
　　小朋友們分得“清”：
　　飛翔的昆蟲是“蜻”蜓，
　　小河流水“清”又“清”，
　　萬里無云天氣“睛”，
　　說話文明要用“請”
　　心靈的窗戶是眼“睛”，
　　老師上課真安“靜”，
　　春暖花開好心“情”。
　　學生在讀兒歌、背兒歌當中，產生識字興趣，自發(fā)識字，最后在學兒歌中生字得到了掌握。這樣既激發(fā)了學生的識字積極性，提高了識字效率，又培養(yǎng)了他們自主探究的意識。
　　
　　2　順口溜。順口溜簡單易記，瑯瑯上口，非常適合低年級學生識字。適當打造順口溜，可對學生識字、辨字、記字，起到事半功倍的作用。
　　如：看——手目看
　　尖——小大尖
　　明——日月明
　　森——三木森
　　拿——合手為拿
　　美——羊字沒尾巴，大字在底下
　　學生通過讀、背順口溜，生字不知不覺已記在腦中。
　　
　　3　猜謎語。在生字的識字中引入謎語，讓學生通過猜謎語來學習和記憶生字，會極大激發(fā)學生的求知欲。如：
　　四四方方一座城，有個才字藏其中。(團)
　　左右都是三，兩豎在中間
　　(非)
　　幾多一點，都說一般
　　(凡)
　　又見面，看一看
　　(觀)
　　木字多點，一點在右肩
　　(術)
　　教師可制作謎語卡片，在課上讓學生猜一猜、讀一讀、認一認、寫一寫。學生通過猜謎語記生字既豐富了語言，又鍛煉了思維。
　　
　　二、探究生活。輕松識字
　　
　　學生識字的載體不僅僅是教材，周圍一切都是學生自主識字源泉。可以說，生活就是學生自主識字的源頭活水，需要教師的正確引導。
　　在日常生活中，隨時隨地與漢字打交道，教師努力培養(yǎng)學生隨機學習漢字的能力，久而久之，熟能生巧。如：開展“大家來簽名”活動，新生一入學，同學是新的，請同學們把自己的名字工整地簽在教師準備好的黑板上，全班同學相互認識，這樣既認識了新同學又認識了許多漢字。又如：“給物品貼簽”活動，要求學生在成人的幫助下給家庭，給學校以及自己的各種物品貼上漢字，以便隨時學習。再如：“啄木鳥”活動，請同學們走上街頭，尋找街頭廣告、店鋪招牌、街燈路標中的錯字、別字，記在本子上，回到學校，同學們逐一匯報、改正，比一比誰的功勞最大，誰診治的錯別字最多。
　　
　　三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。自發(fā)識字
　　
　　低年級學生注意力很難持久地集中，我運用學生操作尋找規(guī)律，比賽等形式，使學生保持最佳學習狀態(tài)。
　　比如：在教獨體字“日”時，先指導學生觀察“日”的形狀與太陽的圖片，講解“日”的發(fā)展過程，用一句話概括“日一四邊不漏風，一橫在當中，”當學生掌握“日”的音、形、義后，把“日”當作基礎，加減筆畫，生出許多新字，就象生字開花。我問學生：“日字加上一橫，一豎，一撇，一折，會變成什么字呢?想一想，試一試，寫一寫，畫一畫，看誰變的多?”學生積極思考，課堂氣氛頓時活躍，有的說：“田”，有的說：“目”，有的說：“自，甲，由，申，電”，然后指導學生認讀。學生體會到了創(chuàng)字成功的樂趣，識字的積極性空前高漲了。還可以根據(jù)漢字的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，能更好啟發(fā)他們識字興趣和靈感。如：“驚、醒、伸、腰、紛、紡”這幾個字都是屬于左形右聲，在教學中引導學生找出其形旁和聲旁?！绑@”讀音為“京”音，“醒”讀“星”音；其他類推。再如“忘、斧、忍、忽”這一組形聲字，學生找出這些都是上聲下形，而能夠掌握其讀音，記憶其字形。通過正確引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使其產生興趣達到意想不到的識字效果。
　　總之，識字對于低年級來說是枯燥的，乏味的，老師要善于引導，開辟多種識字途徑，創(chuàng)造多種識字方法，將識字教學活動化、趣味化、生活化，使學生在活動中識字，在識字中品味快樂。只有這樣，才能使識字教學取得事半功倍的效果，使學生在最短時間內獲得最大的識字