新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師成為擁有先進(jìn)教學(xué)理念、精通反思技術(shù)、善于交流與合作的探索者，并迅速完成向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，而課后反思恰恰是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根基和活力，本文試就英語(yǔ)教學(xué)的課后反思進(jìn)行初步探討，希望與廣大同仁共勉。
　　
　　一、反思是否體現(xiàn)新課改的教育理念
　　
　　1　反思教師的教學(xué)理念和教學(xué)謀略
　　新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，教學(xué)謀略是否得當(dāng)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要反思在引入、啟迪、討論、評(píng)價(jià)、矯正、反饋等環(huán)節(jié)中，是否實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，是否激發(fā)了學(xué)生求異思維的活力，是否展示了師生平等、民主、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。
　　其次，教師還要積極反思教學(xué)謀略的選擇與實(shí)施是否恰當(dāng)，“拋磚”是否起到了“引玉”的作用，“故縱”是否收到了“欲擒”的奇效；在“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置的“陷阱”是否自然隱蔽，從而使多數(shù)學(xué)生欣然中計(jì)；展開(kāi)救援是否越俎代庖，不自覺(jué)扮演“救世主”的角色；學(xué)生的“質(zhì)疑”，對(duì)于符合教師設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)是否推波助瀾，借機(jī)制造一波三折的藝術(shù)效果；對(duì)于不合教師設(shè)計(jì)的新見(jiàn)是否進(jìn)行了篩選和疏導(dǎo)，并為解決問(wèn)題暗設(shè)鋪墊……
　　如此積極認(rèn)真地進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)理念和教學(xué)謀略的運(yùn)用技術(shù)，課堂教學(xué)便會(huì)日新月異。
　　
　　2　反思學(xué)生活動(dòng)的組織
　　英語(yǔ)教學(xué)是思維與交際的教學(xué)，在新課程理念下，課堂教學(xué)時(shí)空的構(gòu)成已轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的“多維”互動(dòng)，教師已演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)模式也重在突出學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的嶄新機(jī)制，因此，課后回顧教學(xué)過(guò)程，教師是否在學(xué)生需要自主時(shí)讓學(xué)生自主，是否在學(xué)生不需要合作時(shí)卻安排合作，是否在學(xué)生有強(qiáng)烈“探究欲”時(shí)卻直接告訴了答案，探究的時(shí)機(jī)是否把握得當(dāng)，“自主”是否適度，“設(shè)疑”與“質(zhì)疑”的整合是否恰當(dāng)?shù)鹊龋@些都是我們課后應(yīng)認(rèn)真反思的重點(diǎn)內(nèi)容。
　　
　　二、反思是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新
　　
　　實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重構(gòu)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，成為師生不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)和倉(cāng)Ⅱ新的過(guò)程中展示飛揚(yáng)的個(gè)性，這是新課程理念下課堂改革的核心。因此，教師的課后反思的另一重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的反思。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，捕捉思維的火花
　　回顧課堂教學(xué)，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否符合學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，是否堅(jiān)持了“不憤不悱，不啟不發(fā)”的傳統(tǒng)原則，是否足以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，是否為學(xué)生提供了探究、討論和發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，是否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并捕捉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新的火花……這些都是在反思中值得完善和改進(jìn)的地方。
　　
　　2　欣賞學(xué)生的“節(jié)外生枝”，尊重學(xué)生的“旁門(mén)左道”
　　學(xué)生的“節(jié)外生枝”和“旁門(mén)左道”中常常蘊(yùn)含著求異思維，也不乏創(chuàng)新的成分。教師允許學(xué)生“胡思亂想”、“胡說(shuō)八道”但不胡作非為，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異但不“走火入魔”，引導(dǎo)學(xué)生“節(jié)外生枝”但不為所欲為，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性具有至關(guān)重要的作用。針對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異我們是否做到了先允許、后鼓勵(lì)、再引導(dǎo)，在引導(dǎo)中，是否既注意到不傷害學(xué)生的自尊、挫傷其積極性，又注意到預(yù)防學(xué)生的偏執(zhí)和“走火入魔”，這些都是我們課后應(yīng)反思的地方，唯有如此反思，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。
　　
　　三、反思是否尊重學(xué)生、張揚(yáng)其個(gè)性
　　
　　新課程理念下的課堂教學(xué)，立足于關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，立足于師生關(guān)系的平等、和諧，只有尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，方能在課堂教學(xué)中感受到生命的活力和創(chuàng)造的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合。如在八年級(jí)仁愛(ài)版教學(xué)UnitlTopic 1 Section B“I am going to be an actor”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)安排這樣的任務(wù)：What are you going to be when you grow up?Why?讓學(xué)生在組內(nèi)交換完各自的想法后，教師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。如：What jobs did your classmates write about?Ask and answer questions like this：
　　A：Is it a busy job?
　　B：Yes，it is.
　　A：Is it a job in a hospital?
　　B：N0.it isn’t.
　　學(xué)生們紛紛搶著發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的小組。這樣既有利于學(xué)生記憶單詞，避免記憶單詞的枯燥性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。
　　學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，是建立在理解、信任和尊重基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師在課后應(yīng)積極反思在教學(xué)活動(dòng)中是否發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性，是否尊重了學(xué)生的差異和勞動(dòng)成果，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)；教師的睿智、幽默以及調(diào)侃是否既有效地渲染了課堂氣氛，又避免了無(wú)意的中傷，教師的評(píng)價(jià)是否得體恰當(dāng)，表?yè)P(yáng)與拔高是否做到了有理有據(jù)，既有效地激勵(lì)了學(xué)生，又避免了失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和廉價(jià)的表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的負(fù)面影響……只有深刻反思這些，才能真正做到尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，使教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
　　課后反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，亟待探討和解決的問(wèn)題還很多，這就要求我們廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、廣泛交流、不斷深化和完善，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)