摘要：“教必有法、教無定法、貴在得法”，初中《歷史與社會》內(nèi)容雖涉及面廣，但較為程式化，因此在課堂教學設計上更應不拘一格，“變”中求勝。課堂的“變”可體現(xiàn)在這些方面：一、課型設計要多樣化，克服因教材編寫的程式化而產(chǎn)生課型設計的程式化；二、活動安排要多樣化，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來；三、命題方式要多樣化，以命題的多樣性來充實活動內(nèi)容；四、最綴的內(nèi)容多樣化，增加課堂容量，開闊學生視野。
　　關鍵詞：課堂設計；教學藝術；經(jīng)驗總結(jié)
　　
　　初中《歷史與社會》學科雖然涉及地理、政治、歷史、經(jīng)濟、文化等許多方面，但是教材的編寫往往是集中的，以人民教育出版社《初中歷史與社會》教材為例，初一(七年級)的教材以地理內(nèi)容為主，初二(八年級)的教材則是歷史為主，初三(九年級)教材以時政國情教育為主。無論是地理，還是歷史，它的編寫基本是有一定規(guī)律的，很大程度上存在著程式化。特別是初二的課程，作為歷史課程的特點，總是圍繞事件組織內(nèi)容，給了教師很大的拓展空間，但教師如果不注意課堂形式的多樣化設計，往往也會產(chǎn)生課型設計的程式化、單一化。每堂課如果都施以相似的教學方式，即使這個課型很好，千篇一律地運用，這樣每堂課看似是一堂堂成功的示范課，久而久之，學生必然感到乏味?！敖瘫赜蟹ǎ虩o定法”，筆者在教學實踐中，努力在“變”字上做文章，雖然有許多課很平常，一些課甚至可以說是“失敗”的，但一般都能得到學生的理解和配合，這也許就是青菜、蘿卜也有它的可愛之處吧?，F(xiàn)就一個“變”字談點體會，與同仁們商討。
　　
　　一、課型的設計要多樣化
　　
　　教師在課型設計上，應博取眾長，無論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應積極創(chuàng)設和鼓勵人人參與的授課情境，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學生對問題展開思考，培養(yǎng)學生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學生從不同角度思考問題，形成發(fā)散思維的習慣，同時也能使學生養(yǎng)成對問題深究的習慣；練習式課型則能培養(yǎng)學生自學的習慣，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力；講述式課型能更大地傳授新知識、新概念。
　　在教學實踐中，筆者根據(jù)課程標準的要求、教學內(nèi)容的深淺度等等，先進行單元備課，了解一個單元的教學內(nèi)容，確定單元授課的教學課型，然后再進行備課。如七年級上冊的第二單元第一課，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學生提供的插圖之外，另外向?qū)W生提供了世界地形圖、海陸模型。通過學生自學為主的學習，學生基本能夠準確地區(qū)分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學生課堂練習所反饋的情況看，能基本落實課標要求，這個課型的設計是成功的。再如第二課，其內(nèi)容涉及到地形、氣候，多為學生未親身體驗過的，也很難拿直觀的物體來演示，筆者則設計為啟發(fā)討論式課型，啟發(fā)學生運用想象，解決概念，理解現(xiàn)象。如對《氣象萬千》一課的教學，在引導學生完成p25的兩個問題后，設計這樣一個大問題展開討論：氣候的差異會受哪些因素的影響?教師給予一些點拔，如與海洋距離、緯度的高低、風向、地勢的影響等，從而理性地認識世界氣候分布情況。在討論過程中，學生還是會善于發(fā)現(xiàn)很多問題的，通過討論解決問題，學生有一種成就感，也能加深理解。本課是全冊內(nèi)容的難點集中之處，通過這種課堂方式來突破難點，從反饋的結(jié)果檢驗，學生的掌握率在70％以上，算是基本成功的。
　　人類所創(chuàng)造的歷史，盡管它是延續(xù)的、發(fā)展的，但它的發(fā)展也是有規(guī)律的，“天下大勢，分久必合，合久必分”，分分合合，何其相似。而東西方的歷史發(fā)展階段又有那么多的相似之處。你也可以設計，或從他人處學來一堂典范的課型應付許多相似的歷史事件教學，我們都知道這樣的“典范”不一定受到學生的歡迎。其實，我們可以組織討論課，討論有著聯(lián)系和發(fā)展關系的歷史事件；我們可以組織一些自學課，自學解決如經(jīng)濟文化史這樣容易解決的問題；我們可以啟發(fā)學生對歷史的思考，以求對問題的深層次的理解。
　　無論是地理教學，還是歷史、經(jīng)濟有關內(nèi)容教學的課型設計，都可以想出很多“招數(shù)”來的。誠然，一堂課也可以是綜合課型的，多種教學方式綜合使用。筆者認為多張“臉孔”總比一張老“臉孔”強，不論你這張“臉孔”有多好看。
　　
　　二、活動的安排要多樣化
　　
　　一個課型設計好了，也不是千篇一律地運用，或者程式化地套用，因為教與學的參與者都是人，跟工廠里的生產(chǎn)方式要絕對區(qū)分開來，絕對不能像輸入電腦程序的生產(chǎn)流水線一樣地“生產(chǎn)”。如果說設計好的課型是畫好的樹干，那么設計好的活動就是為樹干添枝加葉，這樣的一棵大樹就會枝葉茂盛。充滿生機了。
　　如在教學八年級上冊第四單元第二課《帝國新政》一課內(nèi)容時，讓學生課前找一些有關唐太宗治國和初唐盛世的故事，舉辦了一次與教學內(nèi)容有關的故事會，學生講述的故事有魏征的故事、文成公主的故事、科舉的故事……看似是一次故事會，通過“故事會”較好地理解初唐時的政治、經(jīng)濟、融洽的民族關系，通過最后五分鐘的總結(jié)，一堂既生動活潑，又圓滿完成課標要求的課，在學生的掌聲中結(jié)束了。再如在七年級上冊第三單元第一課《行政區(qū)劃》內(nèi)容的教學中，安排了兩個活動：一是進行“正確寫下你的通訊地址”活動，看誰寫得正確，教師有目的地抽查，明確我國地方的三級行政區(qū)劃分法，使抽象的概念具體化；二是“描圖”活動。準備一張白紙，指定描出中國、浙江和任選的一個省的輪廓，然后進行評比；最后舉行中國行政區(qū)域拼圖大賽，使本來較難建立起來的輪廓讀圖法。以活動代替對抽象概念解說，使抽象的事物在具體的活動中形象化了。
　　活動也要講究“變化”，學會多“變臉”。一個活動可以是多個內(nèi)容，同樣形式的活動可以尋找不同的組織方式、不同的切入點，一堂課可以是多個活動。這些活動安排能使課堂教學內(nèi)容豐富起來，把知識性和趣味性有機地結(jié)合起來。但活動的安排，無論在量上；還是在形式上，都要考慮到傳授知識的需要、落實教學目的的要求的需要，不要為了活動而安排活動，形成只重形式而不重實效的惡習。
　　
　　三、命題的方式要多樣化
　　
　　這里所談的“命題”，指的是課堂教學活動中的命題。課堂教學活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持人的形式主持開展的。
　　我們要根據(jù)不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。如對八年級上冊第三單元第一課《早期愛琴文明與城邦國家》一目的教學時，設計以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”、“講”、“辯”。“填”：在教學描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標出古希臘文明中心的轉(zhuǎn)移概況；“講”：“時空旅游團導游”分別介紹雅典、斯巴達的所見所聞；“辯”舉行辯論賽，伯利克利的說法完全正確或是部分正確?在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動形式的多樣化，充實活動的內(nèi)容。再如在八年級第四單元第一課《百家爭鳴》一課教學中，筆者把課型主要設計為自學課，提供給學生一張自學工作表，內(nèi)容包括：人物、學派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學生有較充分的時間自學；之后分組代表一個學派陳述自己的觀點，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭鳴”。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對知識的理解，又使一堂課不拘束于單純的“自學”形式之下，把課堂推向高潮。
　　
　　四、課外點綴的內(nèi)容要多樣化
　　
　　一堂好課應當有所拓展，社會學科的課堂拓展內(nèi)容往往是“點綴”式的。正如一個好產(chǎn)品還需要好包裝一樣，一堂好課如果加上適當?shù)摹包c綴”，則會顯得更加亮麗。點綴的內(nèi)容應不拘一格，可以包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、藝術等等，根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行穿插。其目的是或積累知識，或拓寬視野，或陶冶情操，或活躍氣氛。
　　要能做到這點，教師首先要做到“博學”，真是古今中外、天文地理、道德法律、文學藝術，都要略知一二了。如在教授古雅典時，與奧林匹克運動會聯(lián)系起來，宣傳奧林匹克的積極向上、團結(jié)拼搏精神，對世界和平的向往；在教授“商鞅變法”時，與當前的改革開放聯(lián)系起來，教育學生懂得古為今用，學會分析事物的聯(lián)系性；在教授“焚書坑儒”時，懂得如何一分為二地分析歷史事件，學會客觀地看待一切事物；在教西漢“和親”政策時，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國的“四大美女”，讓學生“熟悉”中國古代的“四大美女”；在教授唐文學史時，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國文學史上詩的巔峰的時期的傳世名句；在教授近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯(lián)系上當今的霸權主義、強權政治，進行國情教育，正義感教育，責任感教育。如此等等。
　　在課堂拓展的“點綴”中，力求自然，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，努力做到準確而又恰到好處，只能起到點綴的作用，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足，破壞本已完美的東西。
　　課堂教學求“變”，已成為廣大同仁探索的熱門課題。課堂教學作為一門藝術，它是永無止境的，也是永無模式的，只要我們永存以學生為主體的人本思想，我們所創(chuàng)的“藝術”就會被人們所認