[摘 要] 高等教育面臨著一系列的新挑戰(zhàn)，新的變革對(duì)大學(xué)教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀產(chǎn)生了沖擊。如何在各種沖突之中保持大學(xué)教師的活力和創(chuàng)造力，是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章旨在通過利用動(dòng)機(jī)理論，對(duì)在新的環(huán)境中如何對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行管理提出建設(shè)性的思路。
　　[關(guān)鍵詞] 高等教育 新挑戰(zhàn) 大學(xué)教師 傳統(tǒng)價(jià)值觀
　　
　　大學(xué)致力于知識(shí)傳播和能力發(fā)展的活動(dòng)有賴于教師的參與和生產(chǎn)性，同時(shí)，也要求教師達(dá)到對(duì)于教學(xué)、研究和服務(wù)不斷變化的要求。不斷增加的問責(zé)要求，以及持續(xù)下降的對(duì)大學(xué)教師職業(yè)的財(cái)政資助都會(huì)對(duì)高等教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才流動(dòng)模式產(chǎn)生影響。動(dòng)機(jī)理論和現(xiàn)有的對(duì)于教師態(tài)度的實(shí)證研究表明，由于沒有考慮到學(xué)術(shù)價(jià)值觀、生活方式和角色特征等因素，各種各樣的相互沖突的要求對(duì)大學(xué)教師職業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。為此，大學(xué)必須積極地制定政策和戰(zhàn)略計(jì)劃來促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，以提高院校的吸引能力，來留住和培養(yǎng)具有最基本的資格、學(xué)術(shù)能力和具有責(zé)任感的教師，使高等教育能夠發(fā)揮其獨(dú)特的社會(huì)作用。
　　
　　一、大學(xué)所面臨的各種挑戰(zhàn)及對(duì)學(xué)術(shù)人員的影響
　　
　　1. 大學(xué)被要求拓展其教學(xué)與科研目標(biāo)
　　目前，高等教育在社會(huì)中的地位和目標(biāo)不斷受到挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)于大學(xué)教師職業(yè)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，要求大學(xué)教師的績(jī)效和產(chǎn)出能滿足社會(huì)對(duì)其不斷增長(zhǎng)的期望。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)都要求大學(xué)將其主要的目標(biāo)與發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。博耶（Ernest Boyer）在1990年曾將這一發(fā)展方向稱為參與的學(xué)術(shù)和擴(kuò)展的學(xué)術(shù)。大學(xué)的邊界已經(jīng)超越了校園，開始與其它機(jī)構(gòu)、商業(yè)界和企業(yè)界進(jìn)行教學(xué)與研究的合作。與此相應(yīng)的是，重要的利益相關(guān)者（包括學(xué)生、慈善家、基金會(huì)和法人團(tuán)體）對(duì)大學(xué)提出了更高的問責(zé)要求。同時(shí)政府也已經(jīng)采納了以績(jī)效為本的研究基金計(jì)劃，根據(jù)一定的水準(zhǔn)來獎(jiǎng)勵(lì)科研產(chǎn)出，以此來弱化應(yīng)用研究，提高職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)。哈雷（Harley）認(rèn)為在英國(guó)學(xué)術(shù)人員之中存在不斷增長(zhǎng)的不安定因素，英國(guó)的研究評(píng)估措施對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值產(chǎn)生了很大的影響。博克（Derek Bok）也分析了商業(yè)化對(duì)高等教育的影響，認(rèn)為商業(yè)化要求高等教育從專門化的知識(shí)中產(chǎn)生利潤(rùn)，這與自由探索新知識(shí)的核心理念和通過教學(xué)向下一代傳授知識(shí)的活動(dòng)產(chǎn)生沖突。各種新的挑戰(zhàn)使得學(xué)術(shù)人員在院校決策中的作用變得微乎其微。
　　2. 變革對(duì)于學(xué)術(shù)人員的影響
　　目前，大學(xué)作為一種公共機(jī)構(gòu)而發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要比在私利的嚴(yán)格驅(qū)動(dòng)之下的高等教育和僅僅是少數(shù)具有特權(quán)的精英人士的避難所的高等教育具有更為廣闊的目標(biāo)。但是，如果大學(xué)不發(fā)展其能力，將難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大學(xué)對(duì)社會(huì)的最大意義在于提供“市場(chǎng)本身所不能夠提供的更多的教育和基礎(chǔ)研究，這些是大學(xué)最為根本的作用，是政府應(yīng)該全力支持的活動(dòng)”。意識(shí)到在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和新的條件之間的巨大差異，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)處于高等教育變革中心的大學(xué)教師的研究非常匱乏。教師必須發(fā)揮其在知識(shí)流動(dòng)中應(yīng)有的作用，發(fā)展能力，滿足不斷變化的社會(huì)期望和對(duì)教師產(chǎn)出率的要求。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)生涯變得越來越“無邊界”，這反映了超組織的全球網(wǎng)絡(luò)的作用。諸如財(cái)政削減、工作安全、不斷加劇的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人和家庭的首要需求等都對(duì)學(xué)術(shù)流動(dòng)產(chǎn)生特殊影響。雖然高等教育不是唯一的對(duì)知識(shí)的流動(dòng)和能力的發(fā)展產(chǎn)生影響和發(fā)揮作用的因素，但是大學(xué)的獨(dú)特地位實(shí)際上不可避免地承擔(dān)起這一職責(zé)，而大學(xué)履行這一職責(zé)則不可避免地要依靠教師。
　　
　　二、理論的審視
　　
　　下面通過與理論和現(xiàn)有試驗(yàn)研究文獻(xiàn)相關(guān)的四個(gè)原則，說明在培養(yǎng)教師能力的過程中值得考慮的方面。
　　1. 期望、目標(biāo)設(shè)定和人際障礙
　　動(dòng)機(jī)理論受到“自我功效”概念的影響，受到個(gè)體對(duì)完成任務(wù)的信心的影響。如果動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)所確定的，就會(huì)促使個(gè)體采取行動(dòng)，特定的、具有一定意義的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)將會(huì)成為決定成功的重要因素。同樣，個(gè)體應(yīng)該確定與院校目標(biāo)相適應(yīng)的目標(biāo)，并且應(yīng)該能夠明確操作。
　　個(gè)人目標(biāo)的制定與文化背景有關(guān)。與其它形式的文化相比，更具個(gè)性的文化將個(gè)人成就置于最為重要的位置，而集體主義的文化則更加重視對(duì)于群體有益的結(jié)果。這種區(qū)別對(duì)個(gè)人對(duì)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)、系、大學(xué)或外部社會(huì)團(tuán)體的整體成功的貢獻(xiàn)程度有很大的影響。學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)智力和認(rèn)知能力等概念具有重要的影響。此外，對(duì)于不同群體的能力成見，如對(duì)婦女和少數(shù)民族的成見，會(huì)對(duì)這些群體中成員的持續(xù)努力產(chǎn)生毀滅性的影響。
　　2. 時(shí)間分配和各種相互沖突的要求
　　對(duì)如何加強(qiáng)影響行為的生態(tài)學(xué)模式的探討產(chǎn)生了關(guān)于時(shí)間分配的“經(jīng)濟(jì)”原則問題。當(dāng)個(gè)體從事一種活動(dòng)時(shí)，如果同時(shí)參與另一項(xiàng)活動(dòng)就會(huì)削弱活動(dòng)的績(jī)效。努力工作的聲譽(yù)可能僅僅意味著教師根據(jù)學(xué)術(shù)要求不平衡地分配其活動(dòng)時(shí)間，通常情況下，教師會(huì)將更多的時(shí)間傾注于從學(xué)術(shù)角度來看更為重要的事情上。在當(dāng)代大學(xué)生活中任何一個(gè)人的杰出學(xué)術(shù)成就的取得，都是以犧牲大量的與家人和朋友共享的閑暇時(shí)間為代價(jià)的。對(duì)于年輕的學(xué)術(shù)人員來說，必須在職業(yè)生涯和家庭之間做出選擇。努力工作是必需的，但是由于缺乏必要的管理學(xué)術(shù)計(jì)劃的靈活性，個(gè)人工作和生活之間不平衡的時(shí)間分配問題，在年長(zhǎng)的學(xué)術(shù)人員中也將長(zhǎng)久地持續(xù)下去。如成功的學(xué)術(shù)工作者經(jīng)常是在晚上和周末工作，這是由學(xué)術(shù)工作特點(diǎn)所決定的，學(xué)術(shù)人員需要連續(xù)的時(shí)間從事寫作和形成思想。
　　3. 社會(huì)的促進(jìn)作用和自我規(guī)范
　　學(xué)術(shù)產(chǎn)出要求在沒有明確控制和外部規(guī)范的情況下持續(xù)努力。自我安排是制定可實(shí)現(xiàn)的短期個(gè)人目標(biāo)的重要手段，也是能夠取得長(zhǎng)期目標(biāo)的預(yù)期成果的途徑，也可以通過自我安排制定適宜實(shí)施的計(jì)劃。規(guī)則聚焦理論（Regulatory Focus Theory）認(rèn)為，個(gè)體所希望的結(jié)果代表了其抱負(fù)和理想，也代表了他人對(duì)其責(zé)任和職責(zé)的看法。前一種情況產(chǎn)生了促進(jìn)作用，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生冒險(xiǎn)的行動(dòng)和享受積極的結(jié)果；而后一種情況則會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，對(duì)不好的結(jié)果很敏感，并且會(huì)避免困難和挑戰(zhàn)。社會(huì)支持對(duì)個(gè)體應(yīng)對(duì)不幸、疾病和緊張的經(jīng)歷等都有積極作用。在學(xué)術(shù)工作的環(huán)境下，可獲得的社會(huì)支持提升了自我管理的技能，在和諧團(tuán)隊(duì)中工作的成員有來自社會(huì)的資源，能夠通過對(duì)公眾的承諾而完成計(jì)劃，能夠獲得其它成員在知識(shí)和技能方面的幫助。
　　4. 激勵(lì)和內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)
　　內(nèi)在動(dòng)機(jī)的概念就是由于活動(dòng)本身會(huì)為個(gè)體提供滿足感，從而促使個(gè)體從事某種活動(dòng)。這與外部所建立的良好原則并不沖突。外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)存在趨同的傾向。在有些情況下，以外部的激勵(lì)方式來獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)所引起的行為時(shí)，結(jié)果反而會(huì)減弱自我激勵(lì)行為，并且增加對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)的持續(xù)的依賴程度。如果學(xué)術(shù)人員已經(jīng)非常珍視其規(guī)范和對(duì)社會(huì)的潛在益處的話，管理者的激勵(lì)措施就會(huì)對(duì)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生毀滅性的影響。學(xué)者們非常珍視自治，進(jìn)行專門的探索、形成只有內(nèi)行才懂得的情感。對(duì)于原創(chuàng)性思想的嘉獎(jiǎng)，對(duì)于具有創(chuàng)造性的成果和科學(xué)進(jìn)步的認(rèn)可，這些對(duì)學(xué)術(shù)人員來說都是非常重要的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)同樣與院校對(duì)其成員的工作領(lǐng)域的重視程度密切相關(guān)。教師忠誠(chéng)于其學(xué)科領(lǐng)域，而不太會(huì)被物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)所影響，但是大學(xué)所給予某個(gè)群體或是某個(gè)學(xué)科的不公正的地位會(huì)使教師對(duì)高級(jí)管理者產(chǎn)生不信任，尤其是針對(duì)由外部問責(zé)所驅(qū)動(dòng)的管理而不是出于學(xué)術(shù)價(jià)值觀所進(jìn)行的管理來說，更是如此。
　　
　　三、理論的應(yīng)用
　　
　　下面是院校管理戰(zhàn)略的框架，以一些案例重點(diǎn)說明對(duì)于特定計(jì)劃的結(jié)構(gòu)支持（見下表）。
　　
　　1. 角色期待和對(duì)教師計(jì)劃的支持
　　
　　低級(jí)教職人員涉足學(xué)術(shù)領(lǐng)域是由于各種各樣的熱情、理想，具有與教師角色相聯(lián)系的履行教學(xué)、科研和服務(wù)任務(wù)的準(zhǔn)備。但大學(xué)對(duì)教師的績(jī)效期望并不是非常具體的，大學(xué)教師職業(yè)也沒有充分體現(xiàn)其作為培養(yǎng)新一代學(xué)者的導(dǎo)師的角色特征?？聘↘ogan）指出，在最近的官方文獻(xiàn)中沒有對(duì)作為個(gè)體的學(xué)術(shù)人員角色和身份的明確表述。他認(rèn)為，大學(xué)中教授的職責(zé)最為根本，具有指導(dǎo)性