[摘 要] 當(dāng)代國(guó)際視野下的大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)出理論研究深入化、保障制度法規(guī)化、組織機(jī)構(gòu)多樣化、發(fā)展方式靈活化、籌資渠道多元化等特點(diǎn)。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展需要在理論研究、政策制度、組織機(jī)構(gòu)、發(fā)展方式及籌資渠道等多方面加以完善提高。
　　[關(guān)鍵詞] 大學(xué)教師 發(fā)展 經(jīng)驗(yàn) 啟示
　　
　　教師是大學(xué)的核心，大學(xué)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量，甚至決定著大學(xué)的生存發(fā)展。大學(xué)的根本問題是應(yīng)當(dāng)擁有一大批在教育教學(xué)和科學(xué)研究方面熱情高、能力強(qiáng)，在品格方面也很優(yōu)秀的人才。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)科南特（James Bryant Conant）曾說：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它的一代代教師的質(zhì)量?！边@充分說明了大學(xué)教師在整個(gè)大學(xué)中的核心地位。
　　
　　一、國(guó)際視野下的大學(xué)教師發(fā)展
　　
　　目前世界各國(guó)均重視教師的發(fā)展，從國(guó)際角度看，筆者認(rèn)為，國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展大致具有以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　1. 理論研究深入化
　　大學(xué)教師發(fā)展理論是指導(dǎo)大學(xué)教師活動(dòng)的方法論，是從實(shí)踐中抽象出來的概念模型。美國(guó)非常重視大學(xué)教師發(fā)展理論研究，研究不斷深化并呈現(xiàn)出四種不同的模式。
　?。?）伯格威斯特（William H. Bergquist）和菲利浦斯（Steven R. Phillips）的理論研究：大學(xué)教師發(fā)展是由教學(xué)發(fā)展（過程）、組織發(fā)展（結(jié)構(gòu)）和個(gè)人發(fā)展（態(tài)度）三塊相關(guān)的活動(dòng)組成，這三塊統(tǒng)一存在于一個(gè)成熟的教師發(fā)展模型中。
　?。?）蓋夫（Jerry Gaff）理論：蓋夫在大學(xué)教師發(fā)展奠基作《大學(xué)教師更新》中提出，大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)提高能力，擴(kuò)展工作興趣，勝任工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)與個(gè)人發(fā)展的過程。他指出，教師發(fā)展由個(gè)人發(fā)展（態(tài)度）、教學(xué)改進(jìn)（過程）和組織改革（結(jié)構(gòu)）三部分組成，在條件允許的情況下，三者能同步進(jìn)行，也能獨(dú)立發(fā)展。
　?。?）伯格威斯特和菲利浦斯的修正模型：在《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》一書中，除繼續(xù)關(guān)注態(tài)度、結(jié)構(gòu)和過程之外，他們還將大學(xué)教師發(fā)展的三個(gè)維度和三個(gè)組成部分綜合到一起，比如教學(xué)發(fā)展不僅影響到過程層次，也影響到結(jié)構(gòu)和態(tài)度層次。此外，伯格威斯特還提出，任何大學(xué)教師的發(fā)展都是在一定的制度環(huán)境中進(jìn)行的。無論大學(xué)教師發(fā)展的維度與組成部分之間如何交叉、重疊、相互作用、相互影響，他們都是在一定的制度環(huán)境中完成的。
　　（4）美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1991年發(fā)表的報(bào)告《大學(xué)教師發(fā)展：國(guó)力的提升》，認(rèn)為教師發(fā)展圍繞四個(gè)目標(biāo)，即個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。該報(bào)告提出了詳盡的大學(xué)教師發(fā)展策略及大學(xué)教師項(xiàng)目程序和標(biāo)準(zhǔn)，還建議大學(xué)管理者在大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目中應(yīng)起到規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)估的作用。
　　可見，美國(guó)非常重視理論的研究，大學(xué)教師發(fā)展的理論經(jīng)歷了從不完善到逐步完善的過程。大學(xué)教師發(fā)展不僅要重視教學(xué)的發(fā)展，還要注重個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及組織發(fā)展，尤其注重組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境。這樣大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)施才能收到實(shí)效。
　　
　　2. 保障制度法規(guī)化
　?。?）任期制及評(píng)審制度。歐美國(guó)家對(duì)于大學(xué)青年教師的聘用多數(shù)采用任期制。在美國(guó)，要想獲得教授職位和終身教職，剛畢業(yè)的博士需經(jīng)歷六七年的考查期，然后由學(xué)校評(píng)鑒其學(xué)識(shí)資質(zhì)，決定是否給予終身教職，缺乏能力的將被排斥在終身教職之外。要想獲得教授職位，他們一般要經(jīng)歷2~3年的博士后、至少5年的助理教授、3~4年的副教授才能晉升到正教授。即使獲得終身教授頭銜，近年來也開始實(shí)行“終身后評(píng)審”，對(duì)已取得終身教職的教授每5年要重新審核一次。這就保證了美國(guó)教授的高水平和高校旺盛的生命力。在德國(guó)除教授之外，高校對(duì)其他大學(xué)教師都有任期規(guī)定。一般講師6年、高級(jí)助教4年（醫(yī)學(xué)6年）、高級(jí)技師6年、學(xué)術(shù)助教和藝術(shù)助教3年。任職大學(xué)教授的必要條件，一是具有學(xué)術(shù)性業(yè)績(jī)或者藝術(shù)性業(yè)績(jī)；二是從事職業(yè)最少在5年中能使學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和方法得到應(yīng)用與發(fā)展，并取得特殊業(yè)績(jī)； 三是從事的職業(yè)必須有3年以上是在校外進(jìn)行的。法國(guó)大學(xué)教授和副教授沒有任期制， 而助教是由學(xué)院（系）規(guī)定任期。英國(guó)大學(xué)教授、準(zhǔn)教授和高級(jí)講師沒有任期制，而對(duì)一般講師則規(guī)定有任期制。日本正在準(zhǔn)備實(shí)施以助教、副教授和教授等所有大學(xué)教師為對(duì)象的由各大學(xué)自己決定的選擇性任期制。如早稻田大學(xué)規(guī)定所有的助教任期為3年，最長(zhǎng)不能超過5年；東京大學(xué)法學(xué)部規(guī)定助教任期為3年，講師任期為2年等。任期制及評(píng)審制度為高質(zhì)量教學(xué)及科研提供了保障，促進(jìn)了高校教師的不斷發(fā)展。
　　（2）進(jìn)修制度及法規(guī)。各國(guó)通過立法形式來保障高校教師的進(jìn)修質(zhì)量。美國(guó)1965年頒布的《高等教育法》明確規(guī)定，各地應(yīng)采取措施，加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修。此后，在1986年5月《國(guó)家應(yīng)培養(yǎng)能為21世紀(jì)服務(wù)的教師》的長(zhǎng)篇專題報(bào)告中提出了重新組織教師隊(duì)伍、改善教師職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修的建議。法國(guó)《繼續(xù)教育法》規(guī)定：教師服務(wù)一定年限后，可享受一定時(shí)間的進(jìn)修假期制度，教師每年可享受2周的進(jìn)修假，每個(gè)教師一生可享受2年的進(jìn)修假。1985年3月，法國(guó)政府向議會(huì)提交的白皮書也指出：所有教師定期進(jìn)修。英國(guó)高校教師協(xié)會(huì)和大學(xué)當(dāng)局顧問小組共同制定了高校教師的試用規(guī)定，在正式講師或高級(jí)講師之前，應(yīng)經(jīng)過3~4年的試用期，期間要接受有效的培訓(xùn)。新教師至少用1/5的時(shí)間進(jìn)修，正式教師的在職培訓(xùn)也要不斷加強(qiáng)。日本也要求大學(xué)教師不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)。自1984年開始，前蘇聯(lián)對(duì)師范教育進(jìn)行了全面改革，重點(diǎn)是進(jìn)一步完善教師進(jìn)修制度。1989年7月7日，前蘇聯(lián)在《高等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)條例》中再次明確提出，教師應(yīng)不斷提高個(gè)人的專業(yè)、思想政治和文化素養(yǎng)，定期進(jìn)行各種形式的進(jìn)修，每5年不少于1次。
　　
　　3. 組織機(jī)構(gòu)多樣化
　　國(guó)外進(jìn)修組織機(jī)構(gòu)豐富多樣。如美國(guó)，組織化為大學(xué)教師發(fā)展提供了一種制度保障。其組織可以分為以下四類：多校園合作模式（Multi-campus Cooperative Program）、校園中心模式（Campus-wide Center）、特殊目的中心模式（The University with Special Purpose Center）、院系教師發(fā)展模式（Development Components of Other Academic Program）。這些組織一方面為教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供支持，另一方面為大學(xué)教師提供科研支持。日本各都道府縣設(shè)有教育研修中心、理科教育中心、教育會(huì)館等專門機(jī)構(gòu)，此外，全國(guó)性和地方性近500個(gè)團(tuán)體承接學(xué)校教師在職學(xué)習(xí)。英國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)為大學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)了許多專門課程，還出版了大量專業(yè)教材。如牛津大學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)研究中心是專門為牛津的教師和所有職員提供各種有關(guān)教學(xué)研究方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，通過課程、討論、講座等多種形式構(gòu)成牛津教師專業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)多數(shù)州設(shè)有專門的教師進(jìn)修中心，進(jìn)修中心在教師進(jìn)修中發(fā)揮了很大的作用。可見，各國(guó)均重視大學(xué)教師組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展。
　　
　　4. 發(fā)展方式靈活化
　　（1）圍繞課堂教學(xué)基本技能展開的各種訓(xùn)練。常見的方式有模擬教學(xué)、課堂錄像、公開教學(xué)觀摩課、教學(xué)咨詢等。模擬教學(xué)通過給教師提供一個(gè)模擬的課堂氛圍，讓他們練習(xí)基本的教學(xué)技能，在新教師培訓(xùn)中應(yīng)用較多；課堂錄像借用現(xiàn)代技術(shù)，將課堂記錄下來，既可以幫助講課者分析提高自己的技能，也可以用來傳播優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐；公開教學(xué)觀摩課通過提供觀摩別人教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，讓教師在真實(shí)的情境中感悟教學(xué)技巧；教學(xué)咨詢則是由相關(guān)領(lǐng)域的專家?guī)椭處熃鉀Q教學(xué)中碰到的各類問題。這些訓(xùn)練對(duì)教師教學(xué)技能的發(fā)展尤其重要。
　　
　?。?）構(gòu)建多種進(jìn)修或培訓(xùn)方式。①休假制度。早在1810年，哈佛學(xué)院就出現(xiàn)了大學(xué)教師帶薪休假制度。新加坡政府以法律形式確立了《大學(xué)教員休假制度》，大學(xué)助理教授每工作5年可以休假10個(gè)月，正副教授每工作3年可以休假8個(gè)月，休假期間，教師可以到世界著名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)修，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，或集中時(shí)間著書立說。②訪問制度。在韓國(guó)，大學(xué)教師工作滿10年就可以到國(guó)外作為訪問學(xué)者休息一年，這樣有利于教師拓展視野，同時(shí)也可促進(jìn)高校的國(guó)際交流活動(dòng)。③選送教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或攻讀更高學(xué)位。④遠(yuǎn)程培訓(xùn)。20世紀(jì)70年代以后，除了帶薪休假等傳統(tǒng)形式外，高校紛紛設(shè)立網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育，這為教師培訓(xùn)提供了方便。⑤其他廣泛的培訓(xùn)。在澳大利亞，為發(fā)揮學(xué)校各種儀器設(shè)備在科學(xué)研究中的作用，常進(jìn)行新知識(shí)和新儀器設(shè)備的原理、功能和使用的培訓(xùn)；對(duì)青年教師進(jìn)行如何寫出高質(zhì)量的基金申請(qǐng)書以利于獲得基金的培訓(xùn)；如何將自己的研究與工業(yè)化相聯(lián)系的培訓(xùn)等。臥龍崗大學(xué)（Universityof Wollongong）和紐卡素（Newcatle）大學(xué)還非常重視對(duì)教職員工進(jìn)行與人相處的能力、對(duì)外交往能力以及在這些交往中的行為準(zhǔn)則的培訓(xùn)。
　?。?）各種研討活動(dòng)。包括討論會(huì)、各類教師發(fā)展研討會(huì)（如教學(xué)改革研討會(huì)、各類學(xué)術(shù)研討會(huì)）等。圍繞教師教學(xué)發(fā)展組織的各類討論或者研討活動(dòng)，一般都針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，如如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何教授某一科目的某部分內(nèi)容等，有主題地開展，能有的放矢地解決問題。在研討活動(dòng)中，參加者可以將教學(xué)中的困惑、問題或者新技巧等展現(xiàn)出來，引發(fā)其他教師的思考、討論，組織者也會(huì)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參加，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。各種研討活動(dòng)有利于在院校中形成關(guān)注、討論教學(xué)問題的良好氛圍，能激發(fā)教師探索的熱情。新的理念和技能也常常在這樣的場(chǎng)合得到傳播和推廣。
　?。?）其他方式。如實(shí)行與國(guó)外大學(xué)合作交流協(xié)議，相互交換教師到異國(guó)高校從事合作研究或?qū)嵙?xí)。高校鼓勵(lì)教師在外兼職或者自己開創(chuàng)公司，以促進(jìn)教師的發(fā)展，因?yàn)檫@樣教師能夠積累更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不但給學(xué)生帶來更多產(chǎn)業(yè)相關(guān)而有用的信息，還能把實(shí)際項(xiàng)目帶給學(xué)生讓他們更早地進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校就能參與公司項(xiàng)目，更好地了解社會(huì)需求，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)。
　　
　　5. 經(jīng)費(fèi)來源多元化
　?。?）政府、學(xué)校本身、教師聯(lián)合會(huì)、教師職業(yè)協(xié)會(huì)、大專院校以及由政府資助的半獨(dú)立機(jī)構(gòu)，如研究單位、課程編排組、教師進(jìn)修中心等為大學(xué)教師的發(fā)展提供了基本經(jīng)費(fèi)來源。
　　（2）國(guó)際組織、商業(yè)團(tuán)體、特別利益集團(tuán)、廣播當(dāng)局和個(gè)別教師，也為大學(xué)教師發(fā)展提供了資金來源。如基金會(huì)為美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展提供了資金支持，其中包括布什基金會(huì)、改善高等教育基金會(huì)、卡耐基基金會(huì)和一些私人基金會(huì)（如丹福思基金會(huì)）等。在澳大利亞，大學(xué)內(nèi)設(shè)各種研究基金，資助大學(xué)教師進(jìn)行研究和繼續(xù)申請(qǐng)外部基金。
　?。?）休假帶薪也為大學(xué)教師發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)保障。前面已述，哈佛大學(xué)、新加坡政府、韓國(guó)等都有此類規(guī)定。而英國(guó)規(guī)定，正式教師連續(xù)工作滿7年者，可帶薪進(jìn)修一學(xué)期。在加拿大，大學(xué)教師進(jìn)修就能得到各種資助機(jī)會(huì)。
　　
　　二、借鑒與啟示
　　
　　當(dāng)前，我國(guó)正處于高等教育大眾化改革時(shí)期，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大帶來了教育質(zhì)量的下降。如何從大學(xué)教師發(fā)展的角度提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量？借鑒其他國(guó)家這方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)教師的發(fā)展具有重要的意義。
　　
　　1. 理論研究是指導(dǎo)大學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)
　　國(guó)外特別是美國(guó)關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論較為成熟，但應(yīng)認(rèn)識(shí)到在不同國(guó)家的不同發(fā)展階段，教師發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)各有不同。如歐美等國(guó)初期的高校教師發(fā)展，主要指教師專業(yè)水平的提高，后來增加了教學(xué)能力的提高，到上個(gè)世紀(jì)七八十年代以后，隨著社會(huì)的發(fā)展和高教情況的變化，又開始引入職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)體發(fā)展等內(nèi)容。在我國(guó)現(xiàn)階段，除了專業(yè)知識(shí)與技能外，應(yīng)特別注重教師個(gè)體的自主發(fā)展。對(duì)此，潘懋元教授在第四次高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理論作了較為全面的闡述。他認(rèn)為，教師發(fā)展除了通過教師培訓(xùn)或進(jìn)修外，更強(qiáng)調(diào)教師的自主性和自發(fā)性。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，大學(xué)教師發(fā)展的理論也需要不斷更新。
　　
　　2. 制度建設(shè)是大學(xué)教師發(fā)展的保障
　　發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)發(fā)展制度建設(shè)較全面，具有可操作性，尤其在高校教師培訓(xùn)制度方面。相比之下，我國(guó)雖也有教師培訓(xùn)制度保障，如1996年的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《面向21世紀(jì)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)綱要》（征求意見稿），1999年4月啟動(dòng)“高校青年教師獎(jiǎng)”，2003年3月教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)出的《關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》等，這些措施有利于高校教師的發(fā)展，但是還不夠具體，難以適合各種不同類型的高校。另外，我國(guó)在獎(jiǎng)勵(lì)制度及評(píng)價(jià)制度方面有待加強(qiáng)建設(shè)。
　　
　　3. 組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)教師發(fā)展的平臺(tái)
　　縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家，不少大學(xué)教師的發(fā)展都是依靠院校組織，美國(guó)尤其如此。大學(xué)教師發(fā)展是一種終身的、持續(xù)的過程，這一過程的順利實(shí)施，也有賴于一定的組織機(jī)構(gòu)。這些組織具有支持教學(xué)的任務(wù)，也為高校教師提供科研支持，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)各部門之間、教師之間、教師與學(xué)生之間的合作。因而，我國(guó)應(yīng)充分重視院系組織在大學(xué)教師發(fā)展中的作用，積極建立各種教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，如教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)術(shù)發(fā)展中心、各種教研室等。
　　
　　4. 多樣化方式是大學(xué)教師發(fā)展的必然選擇
　　中國(guó)以往大學(xué)教師發(fā)展即為教師培訓(xùn)，帶有一定的強(qiáng)制性，不利于教師的自主發(fā)展。需要為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供多樣化的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用整合式網(wǎng)上學(xué)習(xí)① 方式是高校教師培訓(xùn)方式的最佳選擇。同時(shí)，應(yīng)建立分類培訓(xùn)制度，即不同類型學(xué)校的教師、不同年齡階段的教師采取不同的培訓(xùn)方式。此外，還應(yīng)根據(jù)不同類型的高校建立不同的教師發(fā)展中心，促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展，在這一點(diǎn)上可借鑒國(guó)外的做法。
　　
　　5. 多渠道籌措經(jīng)費(fèi)是大學(xué)教師發(fā)展的關(guān)鍵
　　在這方面，我國(guó)已經(jīng)有了一些探索。但目前主要問題是經(jīng)費(fèi)來源較單一，基本是政府投入。要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件吸引各方面的資金投入，特別是企業(yè)、團(tuán)體、基金會(huì)等。解決了經(jīng)費(fèi)問題，可以說就解決了我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的“瓶頸”問題。
　　大學(xué)教師的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的問題，并不是照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)就能解決，在考慮國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，無疑會(huì)讓我們少走彎路。
　　
　　參考資料
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