隨著語文新課標(biāo)的進(jìn)一步推廣和深入，新課程更為重視語文課程的熏陶、感染作用，注意在教學(xué)內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；更充分關(guān)注學(xué)生的個體差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語文教學(xué)以人為本，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流語境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高語文水平。所謂交流語境就是交流雙方為了達(dá)到交流的目的而形成的一種有利于雙方活動的具體交流情境。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也需要師生、生生之間密切合作，而創(chuàng)設(shè)的交流情境優(yōu)劣與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂教學(xué)中，語文教師精心創(chuàng)設(shè)良好的交流語境顯得十分必要。

而長期以來形成的灌輸式、接受式的語文課堂已不再適應(yīng)新課標(biāo)的要求，它亟待被另一種創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式所替代。如今，無論是中考作文還是高考作文，都以“話題”為中心進(jìn)行寫作。所謂話題，就是談話的中心，談話的內(nèi)容，談話的由來。話題作文是在推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，以其限制小、自主性大、靈活性強(qiáng)為主要特征，在時(shí)代的要求下，應(yīng)運(yùn)而生，它最大限度地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們直抒胸臆，張揚(yáng)個性，展示才能，讓學(xué)生找回我手寫我心的感覺。新課標(biāo)的語文教學(xué)要求以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我認(rèn)為，語文教師通過創(chuàng)設(shè)良好的交流語境，實(shí)施話題教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方式。我國著名的語言專家呂叔湘先生告誡我們：語文教學(xué)關(guān)鍵是一個“活”字。學(xué)生思維活躍、課堂氣氛活躍，就在這“活”字的內(nèi)涵之中。因此，教學(xué)話題的設(shè)計(jì)有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神，活躍課堂氣氛，努力建設(shè)開放有活力的語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，能收到良好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)交流語境，實(shí)施話題教學(xué)呢？

一、語境匹配 情動辭發(fā)

張志公先生曾論述說過，語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的。實(shí)施話題教學(xué)，先必須創(chuàng)設(shè)交流語境，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，尋找最佳切入口。在教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)交流語境時(shí)，可以通過課文內(nèi)容恰如其分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)匹配的語境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而為話題教學(xué)做鋪墊。如在教學(xué)《談笑》這篇散文時(shí)，不用急于講解課文，而是先創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的情境：俗話說得好，笑一笑十年少。民間又有這樣一種說法，不抽煙少喝酒，每天三笑驅(qū)憂愁，一生能活九十九?？磥硇Υ_實(shí)是我們身邊的活寶。那對于“笑”，我們能組成哪些詞語呢？學(xué)生對于生活中有關(guān)“笑”的詞語太多了，馬上有學(xué)生大聲回答：哈哈大笑、笑口常開、微笑、笑容、歡笑……。我要求各組一個個照輪接力組詞，并且不能出現(xiàn)重復(fù)的詞語。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，心里早有大把有關(guān)“笑”的詞語，但又不能出現(xiàn)重復(fù)的詞語，便渴望早點(diǎn)輪到，有些學(xué)生看到自己想到的詞語都被同學(xué)一一說出，再也想不出新詞語時(shí)，便向課文搬救兵。看來組詞難不倒學(xué)生，我進(jìn)一步提高要求：后面的同學(xué)必須說出有關(guān)笑的成語、俗語。回眸一笑、談笑風(fēng)生、皮笑肉不笑、五十步笑百步、會之一笑、無人自笑、一笑置之、哄堂大笑、啞然失笑、眉開眼笑、笑逐顏開、笑容可掬、談笑風(fēng)生、談笑自若、捧腹大笑、喜笑顏開、啼笑皆非、嘻皮笑臉、笑里藏刀……一個個從學(xué)生口里說出來，輕松愉悅的情境隨之形成?！靶Α边^之后，我拋出一個話題——說說我們祖國的語言。有了切身的體會，有了深刻的理解，這時(shí)讓學(xué)生談?wù)Z言的豐富性就輕而易舉了。有的學(xué)生說，以前沒有想到一個“笑”字可以組成這么多的詞語，現(xiàn)在終于明白了我們祖國的語言是多么的豐富多彩。還有的學(xué)生說，以前我說話用詞毫無顧忌，因此常常得罪人，我以后可要注意了，因?yàn)槲覀兊恼Z言太奇妙了。而有的學(xué)生紛紛表示，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握知識，探索豐富多彩的語言。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再來講解課文就能很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中入情入境，境中生情，情動而辭發(fā)。整節(jié)課隨著交流語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的精神振奮，思維活躍。話題的討論，也使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)祖國語言的必要性，從而激起熱愛祖國，熱愛學(xué)習(xí)的感情，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

二、拓展有序 情致自成

拓展法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后聯(lián)系課文的某些因素，促使學(xué)生更好地掌握課文知識的一種教學(xué)方法。作為語文教師，有義務(wù)把各種課外題材靈活又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個良好的交流語境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，擴(kuò)大視野，增加閱讀量，增長知識，也便于加深他們對所學(xué)課文的理解和掌握，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

如在講到《內(nèi)蒙訪古》的和親政策時(shí)，很多學(xué)生不明白為什么王昭君會自愿嫁給匈奴呼韓邪單于。這時(shí)，我先由素以沉魚落雁、閉月羞花而著稱的我國古代四大美女引出美女之二：王昭君。她長得一張貌美如畫的臉，并且琴棋書畫樣樣精通，被選入宮內(nèi)，因其天性耿直，不愿賄賂宮廷畫師毛庭壽，致使昭君本人難得有絕世的美貌與過人的智慧，卻沒有得到漢元帝的寵幸。再談到當(dāng)時(shí)，即公元前54年，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于打敗，漢朝派兵打敗郅支單于。郅支單于一死，呼韓邪單于南遷至長城外的光祿塞下，同西漢結(jié)好，曾三次進(jìn)長安入朝，并向漢元帝請求和親。美麗、有見識的王昭君自愿到匈奴和親，而當(dāng)漢元帝看見王昭君本人與畫像相差甚遠(yuǎn)時(shí)，深為懊惱?？上钜巡豢墒栈兀荒芎薏簧岬膶⒄丫S與匈奴單于。最后，王昭君千里迢迢來到匈奴，她勸呼韓邪單于不要發(fā)動戰(zhàn)爭，還把中原的文化傳給匈奴。自此以后，匈奴和漢朝和睦相處，維持了六十多年的和平。難能可貴的是，當(dāng)呼韓邪單于去世后，她又“從胡俗”，再嫁給呼韓邪單于的大閼氏的長子，雖然這和中原的倫理觀念相抵觸，但她從大局出發(fā)，珍惜漢朝與匈奴的友誼。聽到這里，學(xué)生已經(jīng)被昭君深明大義、顧全大局、寧愿犧牲自我的精神深深的感動了。這時(shí)，我不忘聯(lián)系課文內(nèi)容：然而現(xiàn)在還有人反對昭君出塞，認(rèn)為昭君出塞是民族國家的屈辱，你是如何看待的？有學(xué)生認(rèn)為，王昭君是一位民族英雄，因?yàn)樗鋈螅瑯O力維護(hù)漢朝與匈奴的友好關(guān)系，匈奴與漢朝和睦相處，很長時(shí)間沒有發(fā)生過戰(zhàn)爭。有的學(xué)生認(rèn)為，昭君出塞密切了漢朝與匈奴之間經(jīng)濟(jì)文化的交流，促進(jìn)了匈奴社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。還有的學(xué)生認(rèn)為，王昭君自愿出塞嫁到匈奴，是不想再過深宮里寂寞、凄涼的生活，聽到匈奴要與漢朝和親，這是關(guān)系到匈奴和漢朝友好的大事，便主動請纓上陣，體現(xiàn)了她目光遠(yuǎn)大、深明大義的可貴品質(zhì)?？墒且灿械膶W(xué)生這樣認(rèn)為，和親政策只是當(dāng)時(shí)封建社會的產(chǎn)物，我們不能離開社會背景來否定一個人、一件事，等等。

由語境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對話題的激烈討論，極大調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和表達(dá)能力，有效打破學(xué)生的定向思維，認(rèn)為只有課本才有唯一答案的思想，同時(shí)深化了教學(xué)的主題內(nèi)容，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主意識，活躍了課堂氣氛，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

三、個性解放 情智飛揚(yáng)

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師要善于喚醒學(xué)生深藏內(nèi)心的思想感情，鼓勵他們說出自己的見解。而我們的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想活躍、個性鮮明、見解獨(dú)到，學(xué)生不愿因循守舊、墨守成規(guī)的接受已有的觀點(diǎn)。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境時(shí)，先預(yù)知學(xué)生的思想動態(tài)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施話題討論，從而達(dá)到教師和學(xué)生能交流不同的見解、情感，分享不同的觀念、思想。

比如在教學(xué)《好人長壽》一文時(shí)，在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，我預(yù)知有學(xué)生不認(rèn)同課文的觀點(diǎn)。于是，我先通過敘述自己奶奶長壽的秘訣，清淡的飲食，有規(guī)律的生活起居，還有一種平和、與人友善的心態(tài)。這時(shí)，有學(xué)生不等我說出討論的話題，就提出疑問：為什么我們的身邊總有好人不長壽，壞人活千歲的事情出現(xiàn)呢？我接著問學(xué)生：什么是好人，什么是壞人？有學(xué)生認(rèn)為，好人指那些善良、樂于助人、凡事能為別人著想的人，給別人帶來歡樂，把不開心的事情留給自己苦惱。壞人總是向別人發(fā)泄，是使別人不開心。有的學(xué)生認(rèn)為，好人不是絕對的好人，壞人也不是絕對的壞人，我的親戚朋友，與我友好的人，對社會有貢獻(xiàn)的人，自然是好人。如果侵害了社會、人民的利益，或與我為仇，或者損害了我自身的利益，自然是壞人。那為什么我們的身邊會有人認(rèn)為好人不長壽的觀點(diǎn)呢？我接著引導(dǎo)。有學(xué)生馬上站起來回答：在日常生活中，好人對我們都很重要，我們希望他們能長命百歲，當(dāng)他們有一天離開的時(shí)候，我們就會有這樣一種想法：好人不長壽。如果一些好人英年早逝的話，那就更強(qiáng)化這種想法。而有些壞人一直在人世，就覺得壞人有好報(bào)。對于壞人早逝的情況，則認(rèn)為罪該如此，沒有引起多大的注意。還有的學(xué)生認(rèn)為，生老病死乃人之常理，而一個人的壽命，主要是受遺傳基因決定的，我們?nèi)魏蔚娜藶榕?，都難以逾越大自然所賦予的、遺傳基因所決定的壽命范圍。也就是說，無論是好人還是壞人，也無論他們怎樣付出，都無法換來超越自然和遺傳界限的超長壽命。因此我們可以這樣說，好人不等于長壽，好人更不等于早逝。

又是一種更為科學(xué)的解說?！罢胬碓睫q越明”，通過創(chuàng)設(shè)情境后，不同觀點(diǎn)的撞擊使得問題越來越明朗，學(xué)生的探究思維被打開，就連平時(shí)不愛說話的學(xué)生也躍躍欲試，發(fā)表自己獨(dú)特見解。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生做一個怎樣的人，又可以提高學(xué)生的思辨能力和探究能力，一舉兩得。

四、教具多樣 情蓄而動

教學(xué)用具多種多樣，圖片、實(shí)物、錄音機(jī)、磁帶、小黑板、多媒體電教室等等都可以為創(chuàng)設(shè)語境服務(wù)。利用教學(xué)用具的直觀性、形象性進(jìn)行教學(xué)，并且靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于創(chuàng)設(shè)交流語境中，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和熱情，更好的為學(xué)生理解文意、參與課堂話題討論打好基石。

如在教學(xué)《張衡和他的地動儀》這一篇說明文時(shí)，很多學(xué)生對我國古代著名的科學(xué)家、文學(xué)家張衡一無所知，而對于他發(fā)明的世界上第一架地震儀——候風(fēng)地動儀，僅靠課本的圖片和文字說明很難知會。因此，我在網(wǎng)上找到有關(guān)張衡的詳細(xì)介紹和許多他發(fā)明創(chuàng)造的圖片，在正式講解課文之前，嘗試做成課件運(yùn)用多媒體電教室給學(xué)生演示，讓學(xué)生有一個更形象、清晰的印象。通過多媒體創(chuàng)設(shè)語境，深入分析課文后，學(xué)生能很好的理解文意，隨之我向?qū)W生提出話題討論：文中對科學(xué)工作者如何研究候風(fēng)地動儀中“都柱”的放置問題解說詳盡，并概括為兩種設(shè)想，這對分析地動儀的工作原理有何作用呢？有的學(xué)生認(rèn)為，“都柱”是地動儀的核心，是慣性原理賴以產(chǎn)生作用的最主要部件，所以科學(xué)工作者對候風(fēng)地動儀的研究著眼于“都柱”的放置上。還有的學(xué)生認(rèn)為，地動儀的發(fā)明創(chuàng)造在我國乃至全世界都具有領(lǐng)先性，而“都柱”又是地動儀的關(guān)鍵部件，因此對“這根柱子可能是懸掛著的，也可能是倒立著的”進(jìn)行了兩種情況的設(shè)想。

話題的討論，讓學(xué)生精讀細(xì)想，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，邊討論邊發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生注意力更為集中，思維更為活躍，更能透徹地理解課文內(nèi)容，并且學(xué)會重點(diǎn)探究一些重點(diǎn)句子的內(nèi)涵和外延，訓(xùn)練了理性思維能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，恰如其分的創(chuàng)設(shè)交流語境，實(shí)施話題教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于探究的精神，而且有利于創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，形成一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)無疑有著潛移默化的作用，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，使我們的教學(xué)收到良好的效果。

吳簫簫，教師，現(xiàn)居廣東東莞。