郭建華

《鴻門宴》是司馬遷史傳文學(xué)的代表作之一，也是高中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目。但是，目前教師在組織實(shí)施《鴻門宴》的教學(xué)過程中是怎么做的呢？請(qǐng)看筆者下基層學(xué)校所聽的三節(jié)《鴻門宴》的教學(xué)簡(jiǎn)例。

案例一

【教學(xué)流程】

一、用“項(xiàng)羽自刎烏江”的有關(guān)圖片和歌曲《霸王別姬》引入、激趣。（2分鐘）

二、學(xué)生齊讀課文，感受“鴻門宴”的精彩過程。（2分鐘）

三、教師呈現(xiàn)多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)和文言句式，疏通文意。（13分鐘）

1．一詞多義（謝、舉、因）。（4分鐘）

2．詞的活用（從、翼、目）。（3分鐘）

3．詞的古今異義（河北、河南、非常）。（3分鐘）

4．特殊句式（賓語(yǔ)前置句、被動(dòng)句）（3分鐘）

四、用“秦始皇出游時(shí)項(xiàng)羽和劉邦兩人的想法”“項(xiàng)羽兵敗垓下”的相關(guān)文字材料，并結(jié)合“鴻門宴”文本，組織學(xué)生探究項(xiàng)羽兵敗之因。（26分鐘）

1．展示、介紹相關(guān)材料進(jìn)行過渡。（3分鐘）

2．組織學(xué)生默讀課文、引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)。（6分鐘）

3．再次組織學(xué)生默讀并勾畫、批注文中相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教師的展示材料，組織學(xué)生探討對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的認(rèn)識(shí)。（17分鐘）

{1}師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，勾畫、批注文中寫項(xiàng)羽和劉邦的有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合老師剛才展示的材料，思考——在項(xiàng)羽和劉邦兩人中，你喜歡誰(shuí)？為什么？（1分鐘）

{2}學(xué)生默讀并勾畫、批注文中相關(guān)內(nèi)容。（3分鐘）

{3}學(xué)生分組討論。（3分鐘）

{4}學(xué)生陳述觀點(diǎn)和理由（10分鐘）

（片段實(shí)錄）

生1：我喜歡劉邦，尤其喜歡他的機(jī)智。具體理由是：初到鴻門時(shí)他謙卑隱忍、能言善辯，離開鴻門時(shí)慌而不亂，回到軍營(yíng)后又能夠果斷除奸——這一切都說(shuō)明劉邦是一個(gè)非常機(jī)智的人。

生2：我喜歡劉邦。理由是他沉著應(yīng)變。表現(xiàn)在：初到鴻門時(shí)善于抓住項(xiàng)羽性格弱點(diǎn)，在項(xiàng)羽面前低聲下氣（軟中帶硬）和據(jù)理（“理”有真、有假）力爭(zhēng)，穩(wěn)住陣腳以觀事態(tài)發(fā)展，隨機(jī)應(yīng)變；趁樊噲闖帳、項(xiàng)羽賜酒賜肉、氣氛緩和之際，借故“更衣”而逃離“虎穴”。

生3：我喜歡項(xiàng)羽。理由是他坦誠(chéng)直率、重情重義，與劉邦比起來(lái)，他更富有人情味。表現(xiàn)在：當(dāng)劉邦初到鴻門時(shí)顧及兄弟之情而未將劉邦殺掉；在劉邦看似真摯、合“情”合“理”的言詞感動(dòng)中說(shuō)出了“曹無(wú)傷”的名字；在樊噲闖帳的情形下對(duì)樊噲的勇敢感到敬佩，這是因?yàn)閮扇嗽谶@一點(diǎn)上性格有相同之處。

生4：我也喜歡項(xiàng)羽。理由是他是個(gè)頂天立地的男子漢，是個(gè)有血有肉的大丈夫。表現(xiàn)在：當(dāng)看到秦始皇出游場(chǎng)面時(shí)有要推翻秦始皇的偉大理想和人生抱負(fù)，幾十年征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄氣概，“鴻門宴”中的大仁大義，兵敗垓下面對(duì)虞姬的慷慨悲歌，在烏江亭面對(duì)江東的拔劍自刎。

生5：雖然項(xiàng)羽胸?zé)o城府，缺乏智謀，輕信他人，優(yōu)柔寡斷，但我還是喜歡他，因?yàn)樗嬲\(chéng)、坦率、有情有義。

生6：劉邦有大智慧，有理性，項(xiàng)羽重情義，只不過項(xiàng)羽的優(yōu)點(diǎn)被劉邦所利用，成了他政治、軍事道路上的缺點(diǎn)和障礙。成功是英雄，失敗也是英雄，所以兩個(gè)人我都喜歡。

五、教師結(jié)語(yǔ)（2分鐘）

1．師：楚漢時(shí)代是英雄輩出的時(shí)代，三國(guó)時(shí)代是英雄輩出的時(shí)代，中華民族是英雄輩出的民族。新時(shí)代呼喚更多的英雄人物不斷涌現(xiàn)，毛澤東同志說(shuō)過，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，愿同學(xué)們?nèi)巳顺蔀樾聲r(shí)代的英雄！（1分鐘）

2．教師播放歌曲《真心英雄》，學(xué)生在歌曲聲中結(jié)束此課的學(xué)習(xí)。（1分鐘）

案例二

【教學(xué)流程】

一、教師播放歌曲《霸王別姬》，學(xué)生聽后談感受。（3分鐘）

1．教師播放歌曲，學(xué)生聽歌曲。（1分半鐘）

2．學(xué)生談感受。（2分半鐘）

生1：氣勢(shì)磅礴，情意纏綿。

生2：有一種悲壯美。

二、教師介紹“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景——楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。（4分鐘）

三、教師組織學(xué)生討論導(dǎo)致項(xiàng)羽兵敗垓下的原因。（13分鐘）

1．學(xué)生默讀課文，把握項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。（4分鐘）

2．學(xué)生分組討論項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。（3分鐘）

3．學(xué)生談對(duì)項(xiàng)羽性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（4分鐘）

（片段實(shí)錄）

生1：項(xiàng)羽“為人不忍”“自負(fù)”“自傲”。

生2：項(xiàng)羽有點(diǎn)單純，不善用人。

生3：項(xiàng)羽缺乏心計(jì)。

生4：項(xiàng)羽不善反思。

生5：項(xiàng)羽不能縱觀大局，缺乏安民思想，不能贏得民心，不能招賢納士。

生6：項(xiàng)羽太自負(fù)。

4.教師歸納并板書：妄自尊大，看不到潛伏的危機(jī)，自矜功伐——項(xiàng)羽兵敗垓下之因——性格缺陷使然。所以，項(xiàng)羽的悲劇是“性格悲劇”。（2分鐘）

四、教師引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)伯、樊噲等人物形象。（12分鐘）

1．學(xué)生再次默讀課文，找出描寫相關(guān)人物的語(yǔ)句。（2分鐘）

2．學(xué)生分兩大組分別討論劉邦陣營(yíng)、項(xiàng)羽陣營(yíng)各自的人物形象。（3分鐘）

3．學(xué)生陳述觀點(diǎn)。（5分鐘）

（片段實(shí)錄）

生1：喜歡項(xiàng)羽，他多情多義，頂天立地。

生2：討厭劉邦，他陰險(xiǎn)狡詐，貪財(cái)好色，心地狠毒。

生3：喜歡劉邦，擁有智謀，胸有城府。

生4：喜歡張良，足智多謀。

生5：喜歡樊噲，勇敢救主，忠心耿耿。

生6：喜歡范增，老謀深算。

生7：討厭項(xiàng)伯，賣主求榮。

生8：喜歡項(xiàng)羽，真摯坦誠(chéng)。

4．教師歸納并板書：（2分鐘）

項(xiàng)羽——多情多義，真摯坦誠(chéng)

劉邦——擁有智慧、胸有城府、陰險(xiǎn)狡詐

張良——足智多謀

范增——老謀深算

樊噲——勇敢、忠心

項(xiàng)伯——賣主求榮

五、教師引用項(xiàng)羽所歌“時(shí)不利兮騅不逝”、所嘆“此天亡我，非用兵之罪也”，組織學(xué)生探究項(xiàng)羽兵敗的真正原因。（10分鐘）

1．學(xué)生分四人小組討論。（4分鐘）

2．學(xué)生陳述討論結(jié)果。（5分鐘）

（片段實(shí)錄）

生1：項(xiàng)羽心太軟、人太憨。

生2：劉邦太狡猾。

生3：項(xiàng)伯賣主求榮。

生4：項(xiàng)羽陣營(yíng)不團(tuán)結(jié)，所謂“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。

生5：范增沒有張良那樣足智多謀。

生6：項(xiàng)羽不如劉邦那樣會(huì)籠絡(luò)人才。

生7：項(xiàng)羽不如劉邦那樣會(huì)運(yùn)籌帷幄、決勝千里。

3．教師歸納：同學(xué)們說(shuō)得都很好，都說(shuō)出了自己的看法，所謂“仁者見仁，智者見智”。（1分鐘）

六、教師布置課后作業(yè)。（3分鐘）

案例三

【教學(xué)流程】

一、檢查自學(xué)背誦《六國(guó)論》的情況（檢查鞏固已學(xué)知識(shí)）。（5分鐘）

二、新課引入。（2分鐘）

教師用李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”一詩(shī)中對(duì)項(xiàng)羽“人杰”“鬼雄”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本《鴻門宴》，展開與項(xiàng)羽、司馬遷的心靈對(duì)話。

三、引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，感知文本內(nèi)容。（18分鐘）

1．學(xué)生初讀課文，勾畫出不能理解的文言詞語(yǔ)和文言句子。（3分鐘）

2．抽學(xué)生朗讀課文，師生一起正字正音（度duó，為wèi）。（5分鐘）

3．學(xué)生舉手質(zhì)疑，師生一起協(xié)作解疑。（10分鐘）

{1}師生一起協(xié)作解決學(xué)生難以理解的文言詞語(yǔ)（操、會(huì)、去、置、道、間、過、度、乃、足下）。（5分鐘）

{2}師生一起協(xié)作解決學(xué)生難以理解的文言句子（如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”“人為刀俎，我為魚肉，何辭為？”等）。（3分鐘）

{3}師生一起協(xié)作解決文中涉及的特殊文言句式（如被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句等）。（2分鐘）

四、引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容。（8分鐘）

1．學(xué)生再次速讀課文，自主概括故事情節(jié)。（3分鐘）

2．分四人小組討論，合作概括故事情節(jié)。（3分鐘）

3．學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。（2分鐘）

五、教師引導(dǎo)學(xué)生再次研讀文本，并要求結(jié)合材料探究項(xiàng)羽這一人物形象。（11分鐘）

1.教師提出問題：{1}你心目中的項(xiàng)羽是怎樣一個(gè)人？{2}司馬遷心目中的項(xiàng)羽是怎樣一個(gè)人？{3}李清照稱項(xiàng)羽為“人杰”和“鬼雄”，這種評(píng)價(jià)恰當(dāng)嗎？（1分鐘）

2．學(xué)生研讀課文，勾畫出文中描寫項(xiàng)羽的語(yǔ)句并自主品讀、咀嚼、揣摩。（3分鐘）

3．同桌的兩個(gè)同學(xué)相互間交流研讀成果。（2分鐘）

4．學(xué)生舉手發(fā)言，談感悟和認(rèn)識(shí)。（5分鐘）

（片段實(shí)錄）

生1：我認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)胸?zé)o城府、單純愚蠢的人。他聽信了劉邦的謊言而失去了殺掉劉邦的大好時(shí)機(jī)，最后放虎歸山，終至釀成自刎烏江的悲劇結(jié)局。

生2：我也贊成這個(gè)觀點(diǎn)。項(xiàng)羽不僅喪失了殺掉劉邦的大好機(jī)會(huì)，還居然對(duì)項(xiàng)伯的拔劍起舞、翼護(hù)劉邦毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)大膽闖帳的樊噲賜酒賜肉，竟然允許劉邦借“更衣”之名而逃走。

師：既然項(xiàng)羽是這樣一個(gè)人，那司馬遷為什么要將他寫入“本紀(jì)”呢？大家還有沒有別的意見？

生3：我不贊成前面兩位同學(xué)的意見，我認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)重情重義、真摯坦誠(chéng)、憨直耿介、作戰(zhàn)英勇的英雄人物。正因?yàn)樗厍橹亓x，才被劉邦的謊言蒙蔽，才有他兵敗垓下時(shí)面對(duì)虞姬的慷慨悲歌；正因?yàn)樗鎿刺拐\(chéng)，才能無(wú)意中輕易說(shuō)出了“曹無(wú)傷”的名字；正因?yàn)樗┲惫⒔椋女a(chǎn)生了對(duì)大膽闖帳的樊噲?bào)@異，“英雄惜英雄”的愛慕之情和賜酒賜肉的異常之舉，才有他面對(duì)江東的拔劍自刎。他征戰(zhàn)沙場(chǎng)，身經(jīng)百戰(zhàn)，作戰(zhàn)驍勇。所以，我認(rèn)為他是一位頂天立地的武夫形象、軍事統(tǒng)領(lǐng)。

生4：我認(rèn)為項(xiàng)羽作為一介武夫，作為一名軍事統(tǒng)領(lǐng)，性格上既有自然缺陷，比如“不善心計(jì)”“城府不深”等，但更有著許多閃光點(diǎn)，正如第三位同學(xué)所言，他重情重義、大仁大義，真摯坦誠(chéng)、憨直耿介，自信十足、英勇頑強(qiáng)。正因?yàn)橛羞@么多閃光點(diǎn)他才成為“西楚霸王”，才在推翻秦王朝殘酷統(tǒng)治的征程中功勛卓著。他身上更多的是體現(xiàn)了一種“霸氣”和“豪情”，所以司馬遷將他寫入“本紀(jì)”。我認(rèn)為司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“三分批評(píng)，七分贊頌”。（掌聲雷動(dòng)）

生5：正因?yàn)槿绱?，司馬遷才塑造出了這樣一位血肉豐滿、栩栩如生的人物形象。這就是所謂的“史記筆法”。因此，我認(rèn)為李清照稱項(xiàng)羽為“人杰”“鬼雄”，一方面表達(dá)了她對(duì)天地間這一英雄男兒的追憶之情，另一方面表達(dá)了她希望在南宋歷史天空中出現(xiàn)一位像項(xiàng)羽這樣的大丈夫，帶領(lǐng)千軍萬(wàn)馬收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望。

六、結(jié)語(yǔ)（1分鐘）

師（十分激動(dòng)）：我十分贊同生3、生4、生5的觀點(diǎn)。他們認(rèn)識(shí)十分深刻、透徹，入情入理，出人意料，真不簡(jiǎn)單。對(duì)于項(xiàng)羽，毛澤東同志說(shuō)“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”，請(qǐng)同學(xué)們課后思考：從項(xiàng)羽身上，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，舍棄什么？

課例點(diǎn)評(píng)

以上三個(gè)課堂教學(xué)案例，有共性也有各自的特性，這里分別予以解說(shuō)。

一、共性

1.三節(jié)課都較好地體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念。無(wú)論是文言基礎(chǔ)知識(shí)的理解與把握，還是文本內(nèi)容的概括和人物形象的分析，都較好地體現(xiàn)了尊重學(xué)生對(duì)文本的自主理解和閱讀生命的特征，取代了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師講解代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以彰顯。

2.三節(jié)課都較好地體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)原則。三節(jié)課都將重難點(diǎn)鎖定在人物形象的分析和評(píng)價(jià)上，在突破這一重難點(diǎn)時(shí)，三位教師都運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，組織學(xué)生自主研讀文本內(nèi)容，分組討論和學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，教師在課堂教學(xué)中起到了“穿針引線”的“導(dǎo)”的作用。

3.三節(jié)課都采用了“對(duì)話”的教學(xué)形式。在“對(duì)話”教學(xué)活動(dòng)中，既有生與生的“對(duì)話”，又有生與師的“對(duì)話”，還有師生與文本的“對(duì)話”；在這三節(jié)課的“對(duì)話”教學(xué)過程中，教師起到了“首席”的作用。

4.三節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)都比較完整，教學(xué)流程都比較暢通。這三節(jié)課都大致采用了“引入·激趣—初讀·解決文言基礎(chǔ)知識(shí)—再讀·把握文本內(nèi)容—品讀·評(píng)析人物形象—結(jié)語(yǔ)·勵(lì)志（或布置作業(yè)）”的教學(xué)程序，“初讀”和“再讀”環(huán)節(jié)重在“實(shí)”，“品讀”重在“亮”，因此這三節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面是較為合理的，基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、差異

這三節(jié)課在教學(xué)效果上還是有著較大差異的。筆者以為，“案例三”優(yōu)于“案例一”，“案例一”優(yōu)于“案例二”。三個(gè)課例值得點(diǎn)評(píng)之處很多，以下擬從四個(gè)比較突出的方面加以闡釋。

1．如何讓文言文教學(xué)更加實(shí)在？

“案例三”和“案例一”都設(shè)計(jì)了“解決文言基礎(chǔ)知識(shí)，疏通文意和把握文本內(nèi)容”(即“做實(shí)”它)，而“案例二”卻忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)?；蛟S執(zhí)教者是把這一環(huán)節(jié)放在上一節(jié)課來(lái)處理的，但與“案例三”和“案例一”的處理比較起來(lái)，要費(fèi)時(shí)費(fèi)事得多。

在“解決文言基礎(chǔ)知識(shí)，疏通文意和把握文本內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，“案例一”采用的是“教師用多媒體課件預(yù)設(shè)—學(xué)生做題解答—師生共作評(píng)析”的形式，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題和尚未學(xué)懂的問題，有以教師“預(yù)設(shè)”取代學(xué)生“生成”的嫌疑，仍然在一定程度上體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”代替“學(xué)生主體”的陳舊觀念。假如“案例一”這位教師再“機(jī)智”一點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)后增加一個(gè)“師生協(xié)作解疑”的小環(huán)節(jié)——“同學(xué)們還有沒有不理解的地方，請(qǐng)舉手質(zhì)疑”——?jiǎng)t課堂效果可能會(huì)好許多?？傊?，教師充分關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的問題，而且寓“預(yù)設(shè)教學(xué)”于“生成教學(xué)”之中，那么就既有靈活性又有規(guī)范性，且避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“串講”形式的機(jī)械化和單一化的弊端。

2．如何處理重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)？

三個(gè)課例都將“分析并把握人物形象”作為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但處理方式各不相同。

“案例二”設(shè)計(jì)了三個(gè)“問題”分三個(gè)步驟組織學(xué)生閱讀、討論。

問題一是“導(dǎo)致項(xiàng)羽兵敗垓下的原因是什么”，問題二是“文中6個(gè)人物各自的性格特點(diǎn)是什么”，問題三是“項(xiàng)羽兵敗的真正原因是什么”。

但是，由于問題設(shè)計(jì)不夠合理，課堂效果就不夠理想。這三個(gè)“問題”至少有四方面值得商榷。

一是有重復(fù)，三個(gè)“問題”都涉及到對(duì)項(xiàng)羽性格的分析和對(duì)項(xiàng)羽人物形象的評(píng)價(jià)；二是太寬泛，“問題一”和“問題三”讓學(xué)生討論項(xiàng)羽兵敗的原因，應(yīng)該說(shuō)原因是多方面的，除了人物性格，還有其他諸多的主客觀方面的原因，“問題”太寬泛，學(xué)生難以作出客觀、全面的評(píng)析；三是問題的價(jià)值取向不明，“問題二”組織學(xué)生分析、討論“6個(gè)人物各自的性格特點(diǎn)”，看不出有其他更深遠(yuǎn)的目的和意義，而且沒有主次之分；四是重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析“項(xiàng)羽兵敗”的原因，勢(shì)必將學(xué)生引向?qū)?xiàng)羽許多性格缺陷的分析，從而忽視有些學(xué)生喜歡項(xiàng)羽這一類情感原因和對(duì)司馬遷將項(xiàng)羽寫入“本紀(jì)”的原因的深層次“追問”，而這是與作者本意相違背的。司馬遷將一代風(fēng)流但未能稱帝的項(xiàng)羽寫入“本紀(jì)”，其中蘊(yùn)含了作者復(fù)雜的思想感情和獨(dú)特的審美理想，這就要求教師在教學(xué)過程中將教學(xué)的重難點(diǎn)鎖定在：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《鴻門宴》，充分展開與項(xiàng)羽和司馬遷的心靈對(duì)話，從而把握項(xiàng)羽這一“悲劇英雄”的偉大形象，深切體會(huì)司馬遷寄寓于項(xiàng)羽的復(fù)雜感情和審美評(píng)價(jià)。

正因如此，“案例二”整堂課顯得零亂隨意，學(xué)生的分析、討論和呈現(xiàn)出的結(jié)論顯得淺表化，難以入情入理?？磥?lái)，教師對(duì)文本思想內(nèi)容把握還不到位，對(duì)“教學(xué)問題”的設(shè)計(jì)還不縝密。

“案例一”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)的“教學(xué)問題”是：“在項(xiàng)羽和劉邦兩人中，你喜歡誰(shuí)？”并以此“問題”為憑借，讓學(xué)生借助相關(guān)資料探究項(xiàng)羽“兵敗之因”。

與“案例二”比較起來(lái)，“案例一”的這一“教學(xué)問題”顯得相對(duì)集中一些，因此學(xué)生結(jié)合文本和相關(guān)資料進(jìn)行分析、討論和呈現(xiàn)的結(jié)論，其質(zhì)量也就要高一些；雖然教師有將學(xué)生導(dǎo)向“探究項(xiàng)羽兵敗之因”的目的，但教師并未刻意將學(xué)生的思維向這一目的上“牽”，學(xué)生也就沒有往這一“死胡同”里鉆，所以學(xué)生得出了“成功是英雄，失敗也是英雄，兩個(gè)人我都喜歡”的正確結(jié)論，應(yīng)該說(shuō)這一結(jié)論符合司馬遷將項(xiàng)羽寫入“本紀(jì)”的重要原因。

“案例三”也設(shè)計(jì)了三個(gè)“教學(xué)問題”，這三個(gè)“問題”是有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的。

“問題一”是“你心目中的項(xiàng)羽是怎樣一個(gè)人”。這一“教學(xué)問題”的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生展開與項(xiàng)羽的“對(duì)話”，要求學(xué)生將項(xiàng)羽放在“鴻門宴”人物關(guān)系的焦點(diǎn)上并設(shè)身處地地進(jìn)行研讀、體驗(yàn)、感悟，揣摩項(xiàng)羽的人物形象和精神風(fēng)貌，這是學(xué)生評(píng)析項(xiàng)羽的邏輯起點(diǎn)。

“問題二”是“司馬遷心目中的項(xiàng)羽是怎樣一個(gè)人”。這個(gè)“教學(xué)問題”意在引導(dǎo)學(xué)生展開與司馬遷的“心靈對(duì)話”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)生1和生2對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)局限在性格缺陷方面時(shí)，急中生智地加以提醒，用“既然項(xiàng)羽是這樣一個(gè)人，那為什么司馬遷要將他寫入‘本紀(jì)呢？大家還有沒有別的意見”這一“問題”宕開，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行積極方面的評(píng)價(jià)，于是有了后來(lái)生3、生4、生5的精彩發(fā)言。這是教師“智慧”的體現(xiàn)，是學(xué)生評(píng)析項(xiàng)羽、走近司馬遷的臺(tái)階。

“問題三”是“李清照稱項(xiàng)羽為‘人杰和‘鬼雄的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)”。這一教學(xué)問題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的和審美的高度對(duì)項(xiàng)羽作出公允的評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)生4、生5的回答較全面、深刻，較透徹和圓滿。如果“問題一”和“問題二”意在引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，那么“問題三”意在引導(dǎo)學(xué)生“出乎其外”，使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)項(xiàng)羽作出歷史的美學(xué)的審視，這就比“案例一”的“在劉邦和項(xiàng)羽兩人中，你喜歡誰(shuí)”，比“案例二”的“項(xiàng)羽兵敗垓下的原因是什么”，“6個(gè)人物各自的性格特點(diǎn)是什么”之類的“問題設(shè)計(jì)”高明得多，大氣得多，這就使學(xué)生看到的不再是只有性格缺陷的項(xiàng)羽，而是一個(gè)血肉豐滿、具有性格魅力的一代風(fēng)云人物。

3．課堂結(jié)語(yǔ)如何設(shè)計(jì)？

在“結(jié)語(yǔ)”的安排上，“案例一”和“案例三”都著意于文本的人文價(jià)值取向，都意在激勵(lì)學(xué)生做新時(shí)代的真英雄，但方法各不相同。

“案例一”采用的是“教師結(jié)語(yǔ)”和“音像資料”的方式，“音像資料”的運(yùn)用是“教師結(jié)語(yǔ)”的補(bǔ)充，起到了感染和強(qiáng)化作用。

而“案例二”的“結(jié)語(yǔ)”僅僅是對(duì)學(xué)生討論和討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且其評(píng)價(jià)表面上看是尊重了學(xué)生主體和對(duì)文本理解的多元，但實(shí)質(zhì)上卻難以切中肯綮，顯得蒼白無(wú)力：“對(duì)”——“對(duì)”在哪里？不明白；“說(shuō)得都很好”——“都”很“好”嗎？“好”在哪里？有沒有不“好”的呢？不清楚；“所謂‘仁者見仁，智者見智”——其實(shí)質(zhì)就是各執(zhí)一詞，莫衷一是，這是對(duì)新課程背景下多元解讀理論和尊重學(xué)生主體理念的一種偏離，可以看做是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中典型的教學(xué)折中主義！試問，在這種情形之下，還有教師的“主導(dǎo)”嗎？還存在“對(duì)話教學(xué)”中的“首席”嗎？所以，教師這類“結(jié)語(yǔ)”徒有形式，沒有什么實(shí)際意義。

“案例三”雖然沒有運(yùn)用“音像資料”，但引用毛澤東的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名新時(shí)代的真英雄，我以為具有四兩撥千斤之效，更具有思考價(jià)值。

4．教學(xué)時(shí)間如何分配？

三節(jié)課在“引入·激趣”環(huán)節(jié)上所用時(shí)間大致相當(dāng)：“案例一”用了2分鐘，“案例二”用了3分鐘，“案例三”用了2分鐘；在“解決文言基礎(chǔ)知識(shí)、疏通文意、概括文本內(nèi)容”“做實(shí)”這一環(huán)節(jié)上，“案例一”用了15分鐘，“案例二”至少用了30分鐘，“案例三”用了26分鐘；在“評(píng)析人物形象”“做亮”這一環(huán)節(jié)上，“案例一”用了26分鐘，“案例二”用了35分鐘，“案例三”用了11分鐘；在“結(jié)尾”環(huán)節(jié)上，“案例一”用了2分鐘，“案例二”用了4分鐘（含“結(jié)語(yǔ)”和“布置作業(yè)”），“案例三”用了1分鐘。去掉“引入”和“結(jié)尾”兩頭不論（因?yàn)橛脮r(shí)相關(guān)不大），合計(jì)“做實(shí)”和“做亮”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，“案例一”用了41分鐘，“案例二”大約用了65分鐘，“案例三”用了37分鐘，顯然“案例二”同“案例一”和“案例三”比較起來(lái)，費(fèi)時(shí)多，欠科學(xué)；而“案例一”又給人一種輕“做實(shí)”（15分鐘）重“做亮”（26分鐘）的感覺，這種“輕”“重”倒置是不符合高一文言文教學(xué)要求的。

5．簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)

聽完課后，我分別對(duì)師生做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果與我的聽課感受基本一致。

“案例三”的學(xué)生滿意率最高，達(dá)95.3%；“案例一”的學(xué)生滿意率次之，為75.6%；“案例二”的學(xué)生滿意率最低，為62.8%。

三位教師課后的自我評(píng)價(jià)也同樣說(shuō)明這一問題?！鞍咐钡慕處熚⑿χf(shuō)“自我感覺還不錯(cuò)”，微笑里帶有自信；“案例一”的教師歉意地說(shuō)“有很多不能令人滿意的地方”，歉意里帶著追求；“案例二”的教師愧疚地說(shuō)“上砸了”，愧疚里帶著自責(zé)和憧憬。

追問個(gè)中原因，“案例三”的教師認(rèn)為得益于對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，對(duì)文本價(jià)值取向的把握到位，對(duì)“教學(xué)問題”的精心設(shè)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)的較好駕馭；“案例一”的教師認(rèn)為自己對(duì)備課作了充分準(zhǔn)備，但問題主要出在未關(guān)注學(xué)生生成的問題和對(duì)“教學(xué)問題”的設(shè)計(jì)欠精妙；“案例二”的教師認(rèn)為問題主要出在學(xué)生基礎(chǔ)差，自己對(duì)文本研讀不夠和備課不充分等方面。

重慶北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 400700