作為教師校本教研、合作研討的一種有效形式，集體備課要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞、專家引領(lǐng)等形式，制訂教學(xué)預(yù)案并共同實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師們有效地對備課思想、課程資源、授課手段及方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體業(yè)務(wù)水平的提高，促進(jìn)職業(yè)生命的成長。

如何讓集體備課更有效、更實(shí)效？

其一，要糾正思維指向的偏差。集體備課的思維應(yīng)指向“和而不同”，要與個(gè)體獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合。教師要根據(jù)自己的教情和學(xué)情，有選擇地吸納集體生成的智慧，修正教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫適合自己的教學(xué)預(yù)案。

其二，要調(diào)整集體備課的任務(wù)和重心。集體備課要從過去的單一完成教學(xué)預(yù)案轉(zhuǎn)向教學(xué)研究。教師只有帶著問題去備課，才能讓集體備課更有價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)集體備課向深層次發(fā)展。

其三，要突破時(shí)空界限，讓集體備課常態(tài)化。教師在教學(xué)過程中隨時(shí)都會(huì)遇到問題，隨時(shí)進(jìn)行交流和探討，這種非正式的集體研討對教師可能更有實(shí)效。

其四，要掌握行之有效的集體備課路徑。包括：激發(fā)教師備課熱情，培植集體合作意識，掌握集體備課的基本規(guī)則、主要流程、操作技巧、運(yùn)作方法、注意事項(xiàng)，加強(qiáng)集體備課的過程指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極思考、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)表見解，養(yǎng)成不斷反思、勤于修改、虛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

摘自《四川教育》2007年第2-3期

作者：王建強(qiáng)