張豐

【按】校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學(xué)習(xí)如何吸引教師并真正指導(dǎo)其實(shí)踐、如何“學(xué)習(xí)”名師課堂而不是一味模仿、集體備課怎樣才能發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)效益、如何通過(guò)競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)教師參與校本教研，等等，所有這些問(wèn)題的回答都需要從校本教研活動(dòng)的原點(diǎn)———有效的組織策劃來(lái)尋求答案。浙江省教育廳教研室和一些學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，為我們提供了一些有益的做法和典型的案例。本刊將分兩期推出一篇文章和四個(gè)案例，希望能引起廣大讀者的關(guān)注和思考。

基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，迫切需要提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)研究與培訓(xùn)進(jìn)修相結(jié)合。然而制約教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”除了經(jīng)費(fèi)、制度外，活動(dòng)的組織策劃水平明顯影響著活動(dòng)的質(zhì)量與效益，也影響著研修活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。為此，我們以“教師研修活動(dòng)的組織策劃”為主題進(jìn)行思考和研究，探討有效的研修活動(dòng)規(guī)律和教師研修機(jī)制。

策劃何以使研修活動(dòng)有效

有效性是組織策劃教師研修活動(dòng)的重要目標(biāo)。反映研修活動(dòng)有效性的指標(biāo)主要有：

1.研究主題與形式的針對(duì)性。

教師參加研修的目的就是解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑。如果活動(dòng)的組織者和參與者沒(méi)有這樣的意圖與愿望，研修活動(dòng)就會(huì)流于形式。因此，提高研修活動(dòng)的針對(duì)性就顯得尤為重要。

教研活動(dòng)的針對(duì)性首先表現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。其次，教研活動(dòng)的針對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的，教師研修活動(dòng)在組織上要有“觀眾意識(shí)”。

2.活動(dòng)過(guò)程的可參與性。

有效的活動(dòng)，應(yīng)讓參加者真正融入其中。而要讓眾多現(xiàn)場(chǎng)的參加者跟隨組織策劃者參與進(jìn)來(lái)卻并不容易。這既需要具有以“參加者”為核心的意識(shí)，也需要許多操作性的設(shè)計(jì)。

人的學(xué)習(xí)往往需要一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。有任務(wù)作介質(zhì)，教師才能跟著動(dòng)起來(lái)。因此，研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。

此外，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控，以避免無(wú)價(jià)值的交流與參與。

3.解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性。

教師研修活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。我們常把研修比作教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動(dòng)后是否能夠形成有助于教師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動(dòng)中大家或人云亦云，或激烈爭(zhēng)辯，卻沒(méi)有形成明確共識(shí)的話，明天的教學(xué)就還會(huì)是“原來(lái)的星星”和“原來(lái)的月亮”。研修活動(dòng)的有效性必須要看它對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決是否具有建設(shè)性。

當(dāng)然，研究的共識(shí)并不同于行政會(huì)議的“決議”，它不是狹義的大家共同接受的結(jié)論，更多時(shí)候它表現(xiàn)為大家對(duì)多種行為的具體分析。只有將研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn)才是教師研修的目的。也就是說(shuō)，教師研修既要達(dá)成研究共識(shí)，也要關(guān)注行為跟進(jìn)。

4.研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。

試圖通過(guò)一次活動(dòng)就解決問(wèn)題是不切實(shí)際的。要達(dá)到更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的，需要堅(jiān)持對(duì)某一主題進(jìn)行多方位的持續(xù)研究。每次活動(dòng)的過(guò)程是否能做到持續(xù)研究，可能是決定教研活動(dòng)成效的關(guān)鍵。因此，成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。

對(duì)某一主題的階段性的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點(diǎn)，它是“形成共識(shí)———行為跟進(jìn)———進(jìn)一步認(rèn)識(shí)———進(jìn)一步改進(jìn)”的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

5.關(guān)注過(guò)程的生成性。

研修活動(dòng)的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。任何活動(dòng)都要精心準(zhǔn)備，但過(guò)度準(zhǔn)備，墨守計(jì)劃，把教學(xué)研修當(dāng)作預(yù)設(shè)節(jié)目的流暢表演則是不應(yīng)提倡的。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，活動(dòng)才是成功的。

教師研修活動(dòng)的創(chuàng)新，必須克服傳統(tǒng)培訓(xùn)單向信息傳輸?shù)谋锥?。要讓活?dòng)過(guò)程中可參與性的機(jī)制優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，這種機(jī)制優(yōu)勢(shì)的更重要的意義是，它可能會(huì)產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)的新的生成。這種生成，既有個(gè)體意義，也有共同意義。教師研修活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)這種生成的敏感、駐留與利用上。

教師研修的目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)。它是真實(shí)參與后的無(wú)形提升。研修活動(dòng)中不必采用及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)觀察和檢測(cè)教師的進(jìn)步，而要鼓勵(lì)大家真實(shí)投入，要相信大家對(duì)過(guò)程的真實(shí)投入就必然會(huì)有真實(shí)回報(bào)。

6.理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。

教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高層次的理論雛型，那就是教育教學(xué)研究的較高境界。

教師研修活動(dòng)的水平與質(zhì)量也反映在能否很好地促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，能否幫助教師形成基于實(shí)踐的理論。

校本研修如何才能落到實(shí)處

校本研修活動(dòng)必須有明確的活動(dòng)目的。只有這樣，活動(dòng)才可能有效。同時(shí)，只有把握好活動(dòng)的機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)以研促修的目的。

1.校本培訓(xùn)：必須體現(xiàn)“機(jī)制的創(chuàng)新”。

在學(xué)校層面，盡管教研與培訓(xùn)在形式與側(cè)重上略有差異，但在本質(zhì)上卻是統(tǒng)一的。

研修一體并不是“抹去差異”，而是相互融通，有所側(cè)重地發(fā)揮各自的機(jī)制優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，理論學(xué)習(xí)是非常重要的，但過(guò)去不少學(xué)校由于組織形式太單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)踐，活動(dòng)目的定位不準(zhǔn)而顯得枯燥，效率不高。如何改進(jìn)理論學(xué)習(xí)？?jī)H僅是將場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)校，就是校本培訓(xùn)了嗎？不是。校本培訓(xùn)的價(jià)值必須要體現(xiàn)“機(jī)制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際和教師參與培訓(xùn)活動(dòng)角色單一的狀況。學(xué)校要從提高教師參與的積極性和改進(jìn)教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹?qiáng)制性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程管理：指導(dǎo)比檢查更重要。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是改進(jìn)教學(xué)工作的前提。許多教師研修活動(dòng)都是圍繞教學(xué)常規(guī)的落實(shí)而開(kāi)展的。如備課管理、課堂教學(xué)檢查、作業(yè)及評(píng)改情況的檢查、考試分析與評(píng)價(jià)管理等活動(dòng)，都是十分具體的業(yè)務(wù)性工作。但這些工作切不可簡(jiǎn)單地以剛性的制度替代研究，切不可以純粹意義的評(píng)價(jià)替代指導(dǎo)。

教學(xué)常規(guī)落實(shí)得好或不好，需要的是善意而又嚴(yán)格的檢查，悉心且到位的指點(diǎn)。

3.資源建設(shè)：實(shí)現(xiàn)智慧共享。

校本研修必然要為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師使用的課程與教學(xué)資源并不能完全依靠第三方的開(kāi)發(fā)。真正的課程資源建設(shè)者就是教師自己。資源建設(shè)應(yīng)作為校本研修的重要內(nèi)容。

學(xué)校教學(xué)資源包括備課資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)資源、課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及關(guān)于教育故事的案例資源等很多方面。這些都必須依靠團(tuán)隊(duì)合作，共同建設(shè)。在這一過(guò)程中，學(xué)校要堅(jiān)持“合作性”原則，降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響，加強(qiáng)對(duì)教師參與合作性教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)引，甚至可以將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)定量地應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)中，以改變當(dāng)前教師間“競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣。

（作者單位系浙江省教育廳教研室）