竇桂梅

任何一種有目的的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，都必須精心設(shè)計(jì)。

公開(kāi)課教學(xué)也是如此。

教學(xué)的開(kāi)頭，看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，可能是短短幾句話都需精心雕琢，因?yàn)閷W(xué)生生命的每一天都需要新的“營(yíng)養(yǎng)”，為師的你必須悉心“澆灌”，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。

我教公開(kāi)課《秋天的懷念》時(shí)，僅開(kāi)頭便十易其稿。

在第一稿之前，我已經(jīng)想了許多開(kāi)場(chǎng)白，最后我拿出了史鐵生在《我與地壇》中的一個(gè)片段———這也是在大量閱讀的基礎(chǔ)上精選出來(lái)的：

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死了也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。

此設(shè)計(jì)目的有三：一是讓學(xué)生帶著和作者一樣的自責(zé)和內(nèi)疚情感走進(jìn)課文，為這堂課的情感定下基調(diào)；二是為了體會(huì)“好好兒活”作鋪墊。因?yàn)檫@句話很好地揭示了母親心中的“好好兒活”的含義，即讓兒子有一條路走向自己的幸福；三呢，告訴學(xué)生該段出自《我與地壇》，拋下“誘餌”，課后讓學(xué)生循“線”閱讀。

日常課，這樣設(shè)計(jì)也許就算可以了。不過(guò)，細(xì)琢磨你會(huì)感覺(jué)這樣開(kāi)頭明顯有主題先行、先入為主之嫌?！罢T敵深入”、“請(qǐng)君入甕”等等這樣的成語(yǔ)突然出現(xiàn)在我的腦海。盡管這樣設(shè)計(jì)下了一番功夫，但改進(jìn)的想法還是鉆進(jìn)了我的腦子。

于是有了第二種設(shè)計(jì)。引入臺(tái)灣兒童詩(shī)人方素珍的一首詩(shī)———

我不喜歡這個(gè)日子

真的

每逢這個(gè)日子

我的眼淚就不聽(tīng)話

……

我不喜歡這個(gè)日子

真的

每逢這個(gè)日子

我就更想念

睡在荒野中的媽媽

這樣設(shè)計(jì)的目的是想從學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，從“童真”出發(fā)，感受到兒童對(duì)媽媽的懷念，同時(shí)擴(kuò)展“廣度”，補(bǔ)充一首詩(shī)，加強(qiáng)語(yǔ)文的積累。感覺(jué)這樣比第一次引入的中年人對(duì)母親懷念的文字顯得要高明些?？墒虑榫团伦聊ァO(shè)計(jì)還是有些生硬且不自然。因?yàn)閺膬和壑袑?duì)母親的懷念，到史鐵生關(guān)于“母親”的懷念，中間的跨度太大了，而且表達(dá)思念之情雖然相同，但背景以及主題完全不同。更擔(dān)心的是，怕學(xué)生“跑題”———孩子愛(ài)“發(fā)散”，“荒野中的媽媽”會(huì)讓孩子產(chǎn)生很多聯(lián)想，這樣一來(lái)，要想馬上收回心思進(jìn)入文本教學(xué)，恐怕還得繞一個(gè)不小的彎兒，這樣做反而會(huì)削弱史鐵生的情感在學(xué)生心中應(yīng)有的位置。

怎么辦？干脆“刪繁就簡(jiǎn)”———

于是，第三稿索性這樣開(kāi)頭：

1.讀題目：“秋天的———懷念”；

2.顛倒還可以讀“懷念的———秋天”；

3.如果讓你以此為題作畫(huà)，你會(huì)畫(huà)什么？

夠簡(jiǎn)潔了吧？這樣做的好處是教者可以從學(xué)生們描繪的畫(huà)面———菊花、落葉、作者、妹妹等引入課文?？稍嚱痰臅r(shí)候，學(xué)生們把秋天的景象描繪得很豐富：什么豐收的麥田，金黃的果實(shí)，紅紅的蘋(píng)果，把這個(gè)“秋天的懷念”的畫(huà)面涂抹得“五谷豐登”，獨(dú)獨(dú)缺少一種“懷念”情愫和淡淡的哀愁。這顯然與我抓的“好好兒活”的主題不兼容，情感的脈線沒(méi)有進(jìn)入深沉的基調(diào)中去感受“好好兒活”帶給我們的人生韻味。

到底怎么切入這個(gè)主題？真是個(gè)問(wèn)題。

不妨順風(fēng)順?biāo)?，以作者?jiǎn)介為開(kāi)頭吧———

有一位作家生活在北京，叫史鐵生。已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫(xiě)的《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等都很有名。當(dāng)然，在他寫(xiě)的文字中有很多是寫(xiě)給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時(shí)就永遠(yuǎn)地離開(kāi)了自己的孩子。

介紹完之后，覺(jué)得很自然，順便把作者的生平也告訴了學(xué)生———這便是第四稿的開(kāi)頭。但是這樣下來(lái)的公開(kāi)課還是顯得太“平”，而且這樣的資料上網(wǎng)一搜就成，老師不必代替。

偶然間想到史鐵生當(dāng)年不就在清華附屬學(xué)校讀書(shū)嗎，如果以一位校友的身份引入，再把這段話改編一下，那該多好！于是，第五稿成了———

……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友，他叫史鐵生，現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。遺憾的是，從21歲起，已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年，他一直思念著自己的母親。母親在47歲時(shí)就永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。這是他寫(xiě)的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

孩子們讀的還是第一稿中的那段話，如果全部引用則太長(zhǎng)，不夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，可出于對(duì)作者的尊重，又不能擅自修改作者的文章。于是在第六稿中我這樣修剪了開(kāi)場(chǎng)白的前半部分———

清華附小有一位校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時(shí)候母親就離開(kāi)了他。

接下來(lái)該引用哪段話合適呢？我想到了他另一篇文章中的話，于是在第七稿中加上了這段：

“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。”———《合歡樹(shù)》

第八稿是第六稿與第七稿合并起來(lái)的定稿。首先自感引人入“情”，而不是“主題先行”———能夠讓學(xué)生總體感覺(jué)到兒子對(duì)母親的想念，同時(shí)通過(guò)這段話喚起對(duì)母親的無(wú)限思念，從而激起他們體悟文字的興趣。

然而，“開(kāi)頭”的故事并沒(méi)有結(jié)束。

有老師舉例子談到我這堂課的設(shè)計(jì)：起承轉(zhuǎn)合，課堂圍繞“好好兒活”，先體會(huì)母親的“咱娘倆在一塊要好好活”；再探究“我倆在一塊好好活”；最后引申到“我們?cè)谝粔K要好好活”。這位老師特別提到，教者為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“好好兒”這個(gè)字眼，埋了一條暗線：“苦”———母親活得辛苦，自己的病讓自己痛苦，兒子的病讓她“苦上加苦”，可母親要告訴兒子的是要“好好兒活”———接受、承受人生之苦。于是，字里行間體現(xiàn)母親的“苦口婆心”、“用心良苦”。以至于作家史鐵生終于懂得人生“苦”的韻味———人生怎一個(gè)“苦”字了得。

這個(gè)“苦”字的評(píng)論給我留下了很深的印象，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有和課的開(kāi)頭聯(lián)系起來(lái)。有意思的是，有一次在外地上課，和學(xué)生們一起讀《合歡樹(shù)》中開(kāi)頭的一段時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句“母親活得太苦了”并談到兒子懷念母親好心苦（辛苦）。我沒(méi)有追問(wèn)學(xué)生到底說(shuō)的是哪種“苦”，靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下了“心苦”而不是“辛苦”。讓學(xué)生從“心”出發(fā)，以“苦”為線延展開(kāi)去，引發(fā)了后面一系列的教學(xué)……

這就是第九稿的開(kāi)頭。那一次板書(shū)時(shí)我把開(kāi)場(chǎng)白的“苦”字加粗、涂黑，并鄭重地在教案中提示自己：當(dāng)學(xué)生讀到此處時(shí)，教師板書(shū)“苦”字。

故事到此仍沒(méi)有終結(jié)。課上完之后我開(kāi)始反思：“苦”不正是人生不可缺少的經(jīng)歷么，長(zhǎng)路漫漫，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)“苦”的感覺(jué)？這文中的“苦”字讓我們想到是活之苦惱、苦難、苦心———這各種各樣的“苦”便是所謂的“心苦”啊。我們當(dāng)然有過(guò)這樣的感受，于是這“苦”中的“好好兒活”是一縷陽(yáng)光，它提示著我們，人要活出的是尊嚴(yán)，是個(gè)性，是自我！

我在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一個(gè)“？”，這個(gè)問(wèn)號(hào)在第十次課結(jié)束的時(shí)候，隨著教師黑板擦下消失的“苦”字已經(jīng)化作了學(xué)生深刻的理解和無(wú)盡的思考。

至今，這十個(gè)設(shè)計(jì)方案仍然保留在我電腦的文件夾中。說(shuō)實(shí)話，十次思考和梳理的過(guò)程是頗費(fèi)心思的。試想僅一個(gè)開(kāi)頭就這么“麻煩”，何況課堂40分鐘的行走呢？

回過(guò)頭來(lái)看，每一次設(shè)計(jì)都是有其合理性的，這里面延續(xù)了個(gè)人的思路和習(xí)慣，并沒(méi)有好壞的分別?；蛟S你會(huì)認(rèn)為這樣做有些小題大做，但在我的觀念里，好課就是這樣“煉”成的。

正是這樣的“打磨”提升著教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。公開(kāi)課，除了要充分考慮學(xué)生的發(fā)展外還要能給聽(tīng)課教師以教學(xué)啟迪。因?yàn)槭恰肮_(kāi)”，所以課上的每一句話往往都是集腋成裘的結(jié)果。要想在這“聚光燈”下完成優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，更需要教者細(xì)致安排和周密考慮。這些年來(lái)，我深深感到公開(kāi)課成就的不僅僅是一堂課，更為重要的是，你的如此精心，會(huì)不自覺(jué)地影響你的日常課堂，就好比吃過(guò)了一個(gè)甜桃，就再也不吃爛桃一樣，你同樣會(huì)如此“費(fèi)盡心思”地對(duì)待你的日常課堂。同樣的，當(dāng)你對(duì)每一課“精雕細(xì)刻”的時(shí)候，當(dāng)你處于一次次的類(lèi)似公開(kāi)課的緊張和興奮中時(shí)，當(dāng)你開(kāi)始精密計(jì)算課堂每一分鐘的使用效率時(shí)，不待人夸，你自會(huì)感到成功的愉悅。于是慢慢地，你會(huì)自覺(jué)讓自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲，你的每一次教學(xué)都變成一種享受。

其實(shí)仔細(xì)想想，公開(kāi)課就像過(guò)日子，如果沒(méi)有“客人”，可能會(huì)終年“粗茶淡飯”，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得日常的“家政技藝”一日千里。所以每次公開(kāi)課前的心情就好比家中來(lái)客必定要打掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，既有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣精心，這似乎成了我必需的生活。每一次研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后，我都會(huì)有一些新的問(wèn)題和新的收獲，而當(dāng)我一次一次記錄下這些留待以后作進(jìn)一步思考、完善時(shí)，我相信這種反復(fù)的教學(xué)歷練最終化作的是對(duì)人生的修煉。

很多人說(shuō)，公開(kāi)課是不該準(zhǔn)備的，平時(shí)什么樣公開(kāi)課就什么樣。其實(shí)，要達(dá)到這種“無(wú)招勝有招”的境界，必定是潛心“修煉”后的結(jié)果。如果是招招不露痕跡的課堂，那么堂堂都是公開(kāi)課！蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)故事，一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀止，下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師“修煉”的境界。是的，最高境界的課堂正是要用一生心血去“修煉”的。師者知在先，好的備課不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備屬于自己的科學(xué)、先進(jìn)、有特色的教育教學(xué)理念———這些工作都需要我們用畢生的精力去完成。

當(dāng)你一次次體驗(yàn)自己精研的課堂，一次次在反復(fù)修改中完善自己的設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)感慨，課上的精心設(shè)計(jì)是必需的，就如人生，沒(méi)有精心策劃，是不可能達(dá)到完美的。久而久之，當(dāng)你驀然回首，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是循著這樣的路，腳踏實(shí)地走向了日常課堂的精彩，乃至成就著人生的精彩。