考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，考試后通常要進行講評.其目的是分析、解決學(xué)生在考試中反映出來的關(guān)于“三基”和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面存在的問題.試卷講評課不同于其它課型，學(xué)生的心理作用明顯，情緒(大喜、大悲等)波動大，直接影響教學(xué)效果.本文從分析學(xué)生心理，幫助學(xué)生調(diào)整情緒的角度出發(fā)，針對傳統(tǒng)試卷講評課存在的問題，以符合學(xué)生的認(rèn)知心理為中心，提出了新的試卷講評課教學(xué)模式.
　　
　　1試卷講評模式提出的理論依據(jù)
　　
　　1.1傳統(tǒng)模式存在的問題
　　在傳統(tǒng)試卷講評課中，比較普遍的做法是：宣布成績，進行成績分析，訂證答案，糾正解題中出現(xiàn)的有關(guān)概念、計算、書寫格式等方面的錯誤，進行理解題意、正確應(yīng)用公式等解題方面的指導(dǎo).這樣做，很明顯忽視了學(xué)生的心理活動.學(xué)生情緒不穩(wěn)定，教師很難把學(xué)生的注意力都吸引到講評上，同時教師對學(xué)生的情緒變化不加注意，或重視不夠，不利于學(xué)生情感智商的培養(yǎng).
　　
　　1.2試卷講評課提出的心理學(xué)依據(jù)
　　(1)學(xué)生錯題心理
　　考試時，學(xué)生的大多數(shù)錯題，并不是不會做，而是由于心理作用引起的失誤造成的.如不少學(xué)生遇到考試則表現(xiàn)為精神緊張，情緒不安，顧慮重重，而發(fā)揮欠佳，有的學(xué)生唯恐考不好，心理負擔(dān)過重，使許多平時很熟悉的知識不能正確解答；有的學(xué)生情緒激動，不能靜下心思認(rèn)真審題，往往接過試題一看，似曾相識，便不加思索，草率解答.另外，滿不在乎的自負心理，敷衍了事的應(yīng)付心理，以及考試過程中自以為大功告成的松懈心理等，都能產(chǎn)生失誤.這部分錯題，不用教師講解，學(xué)生自己就可以找出錯誤原因，想出解決辦法.
　　(2)發(fā)卷后學(xué)生的心理
　　發(fā)卷后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的成績以及自己在班級中的名次，心情復(fù)雜.學(xué)生的心理狀態(tài)大致有：
　?、倥d奮一是處于心境或熱情狀態(tài)的興奮，該部分學(xué)生對自己的成績較為滿意，心情愉快、舒暢，情緒波動不大，能夠全面地分析自己，既能看到自己的優(yōu)點，也能看到自己的弱點.二是處于激情狀態(tài)的興奮，這部分學(xué)生對自己的成績很滿意，但過于興奮，只看到自己的成績，忽視了自己的弱點，不愿意再研究試卷，甚至對教師的講評不屑一顧.
　　②憤慨該部分同學(xué)對自己的成績沒有達到預(yù)期目標(biāo)，常表現(xiàn)為憤慨，不服氣.心情過于急切，急于研究自己的錯題，找錯誤的原因，對教師講的題目，只要自己做對了，則不聽；個別同學(xué)過于氣憤，甚至撕毀試卷.
　　③焦慮該部分同學(xué)考試成績下降，或因?qū)W習(xí)不得法而憂愁、焦慮，惶惶不安，無心聽取教師講評.
　　
　　2試卷講評課模式的指導(dǎo)思想[HTSS]
　　
　　2.1做好情感遷移工作
　　針對學(xué)生心理復(fù)雜，情緒波動大的特點，注重情感的激發(fā)是講好試卷講評課的先決條件.首先做好學(xué)生情感遷移工作，使學(xué)生的情緒更有利于課堂教學(xué).閱卷時，教師根據(jù)學(xué)生從試卷中反映出來的問題和平時的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至于學(xué)生個性，寫好有針對性的試卷批語，盡可能用一些充滿激情的話語來激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心理.在課堂上細心觀察學(xué)生的情緒變化，洞察學(xué)生心理，進行因“情”施導(dǎo).把喜悅、失望、沮喪等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情.在整個過程中，需要教師全身心地投入，使學(xué)生體驗到教師的愛，真正做到“親其師，信其道”.
　　
　　2.2把握認(rèn)知規(guī)律發(fā)展學(xué)生思維能力
　　學(xué)生在做答卷時都經(jīng)過一番思考，無論結(jié)果是否正確，對題目已有不同程度的理解，并形成深刻印象.因此，在一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己改正錯題，很容易實現(xiàn)由認(rèn)識到實踐的第二次飛躍，收到事半功倍的效果.在這一過程中，學(xué)生主動探討錯題，獲取知識，可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力.
　　
　　2.3靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
　　正面入手，從分析到綜合；反面入手，剖析典型錯誤，另辟蹊徑，尋找最佳解法；以點帶面，開展“多思”，“多變”…力求靈活，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生積極思考是上好試卷講評課的有效途經(jīng).
　　
　　3適應(yīng)學(xué)生心理的數(shù)學(xué)講評試卷課的操作程序
　　
　　基于以上對講評試卷課的理論分析與實踐研究，我們以適應(yīng)學(xué)生心理，調(diào)整學(xué)生情緒，使課堂氛圍處于最佳狀態(tài)為主線，有序列有層次地安排和組織課堂教學(xué)，在反復(fù)實驗和研究的基礎(chǔ)上總結(jié)探索了一套行之有效的教學(xué)模式.
　　適應(yīng)學(xué)生心理的數(shù)學(xué)講評試卷課的操作程序：宣布成績，公布答案→自我分析，因“情”施導(dǎo)→歸類分析，激“情”施教→自我總結(jié)，深化認(rèn)識，→趁熱打鐵，課后強化.
　　
　　3.1宣布成績，公布答案
　　宣布大部分同學(xué)的成績，讓學(xué)生了解自己在全班中的名次，點名表揚學(xué)習(xí)態(tài)度好，進步快和成績最好的學(xué)生，對成績不理想的學(xué)生，要保護其自尊心，切勿將他們的成績公布于眾.在此過程中，要注意做好“心理轉(zhuǎn)化”工作，使受表揚的學(xué)生不驕傲，成績差的學(xué)生不氣餒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.
　　公布答案，同時指出出現(xiàn)的主要問題，讓學(xué)生了解正確答案和改正方向，為學(xué)生自我分析和教師分析打好基礎(chǔ).
　　注意：此過程的時間盡量少.
　　
　　3.2自我分析，因“情”施導(dǎo)
　　針對大多數(shù)錯題學(xué)生可以自我改正，發(fā)卷后留出10～15分鐘，讓學(xué)生根據(jù)答案和自己的情況，自己修改錯題.學(xué)生可以相互討論，查資料.教師巡視全班，根據(jù)學(xué)生情況，因“情”施導(dǎo).對成績好的學(xué)生，讓其看到自己的不足，引導(dǎo)其做出自我評價，并確定新的努力目標(biāo)；對成績差的學(xué)生多關(guān)心，多鼓勵，幫其修改錯題，分析原因，讓他們看到希望；對中等生適當(dāng)點撥，盡可能自己改正錯題.在此過程中，教師要特別關(guān)注成績波動大的學(xué)生與情緒波動大的學(xué)生.隨著時間的推移，學(xué)生的情緒會逐漸趨于平靜，有利于后面的講評.
　　說明：在此過程中，可能出現(xiàn)成績好的學(xué)生改正錯題后閑著無事，下面的兩種做法可起到較好的效果：
　　其一：讓這部分同學(xué)到黑板上寫出準(zhǔn)備講解題目的分析過程與規(guī)范解法.既培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，又為后面的講解打下了基礎(chǔ).
　　其二：教師對部分題目做一定的引伸，指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q，以深化對知識的理解.
　　
　　3.3歸類分析，激“情”施教
　　歸類分析，把試卷內(nèi)容進行歸類和學(xué)生答題時出現(xiàn)的典型錯誤進行歸類.
　　把試卷內(nèi)容進行歸類，可按知識點和解題方法兩條線進行.從知識點的角度歸類，就是把試卷中考查某一塊知識的題目歸結(jié)到一起進行分析.例如模塊：第一章《集合》一章復(fù)習(xí)后的測試，把試題分為“集合的概念”，“集合的表示方法”，“集合與集合的關(guān)系”等幾個知識點類型來分析.從解題方法的角度歸類，就是把試卷中按照某一方法求解的題目歸結(jié)到一起進行分析.例如模塊：第二章中《一次函數(shù)和二次函數(shù)》這一單元復(fù)習(xí)后的測試，把試題分為“待定系數(shù)法的應(yīng)用”，“換元法的應(yīng)用”，“配方法的應(yīng)用”等幾種類型來分析.一份試卷究竟按哪一條線歸類為主，由這份試卷的特點性質(zhì)來決定，如單元測試卷可以按知識點歸類為主，綜合測試卷可以按解題方法歸類為主.無論采用什么形式，都要使學(xué)生對知識與方法做到心中有數(shù)．
　　把學(xué)生答題時出現(xiàn)的錯誤進行歸類，由于學(xué)生的錯誤一般是由對知識的理解不透徹和思維上存在障礙造成的，歸納時就可以從這兩方面著手，例如在對《集合》部分復(fù)習(xí)后的測試分析時，把錯誤分為“忽視集合中元素所滿足的條件”、“集合與集合的關(guān)系中忽視集合為空集的情形”、“集合的表示不規(guī)范”、“計算的失誤”、“思維定勢引起的錯誤”等幾種類型來分析.
　　歸類的目的在于：一方面可以提高課堂效率，一個題目的分析往往就是一類題目的解決.另一方面可以幫助學(xué)生理清思路，找出規(guī)律，知道哪些錯誤是自己容易犯的，今后應(yīng)該引起注意.
　　在講評過程中，應(yīng)始終貫穿激發(fā)學(xué)生情感.對成績好的學(xué)生，應(yīng)大力推崇其答案的優(yōu)點，例如答對率高，解題規(guī)范，卷面清晰，思路敏捷，有獨到之處等，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛力.對那些成績差者，應(yīng)以表揚鼓勵為主，善于發(fā)掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們在贊許聲中得到滿足和歡愉，從而增加信心，激發(fā)興趣.這樣課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生無壓抑感，學(xué)習(xí)積極性得到激勵，都能樹立起今后能取得更佳成績的信心.
　　
　　3.4自我總結(jié)，深化認(rèn)識
　　為了鞏固講評效果，在最后留有5～8分鐘，讓學(xué)生對整套試卷進行回顧，融匯知識，深化認(rèn)識，尋求規(guī)律，加深理解.
　　
　　3.5趁熱打鐵，課后強化
　　趁熱打鐵，布置適量的相關(guān)的作業(yè)練習(xí)題，特別是那些與錯題相類似的題目，讓學(xué)生再做一遍，加深印象，銘刻不忘.
　　
　　4對適應(yīng)學(xué)生心理的數(shù)學(xué)講評試卷課教學(xué)模式的簡評
　　
　　這套模式實施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性比以往有很大提高，思維活躍，取得了教學(xué)的最佳效果，具體表現(xiàn)為：
　　1．師生情感得到了深化，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性.
　　2．有針對性的心理引導(dǎo)，增強了學(xué)生的心理承受力和情緒的控制力，使學(xué)生的情感智商得到了培養(yǎng).
　　3．學(xué)生對知識的理解得到了深化，自己分析得出結(jié)論，印象深刻，學(xué)生的重復(fù)出錯率低.
　　4．學(xué)生分析問題解決問題的能力得到加強，自學(xué)能力得到提高.
　　5．較好的落實了教為主導(dǎo)學(xué)為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.