學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。它是非智力因素中的一個(gè)重要因素，在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素。
　　數(shù)學(xué)本身側(cè)重于研究抽象符號(hào)，訓(xùn)練邏輯思維，在不少學(xué)生看來(lái)數(shù)學(xué)就等于枯燥、繁難，而望而卻步，失去信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？
　　
　　一、在導(dǎo)入新課上下功夫
　　
　　“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。每一節(jié)課開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)把當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題或情景的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心理，及時(shí)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，把學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。策略有：設(shè)置懸念、設(shè)置鋪墊、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、以舊引新等等。
　　例1：設(shè)置懸念
　　在教相似三角形的識(shí)別時(shí)，根據(jù)學(xué)生已掌握了相似三角形的特征：對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例，提出如何識(shí)別相似三角形？用對(duì)應(yīng)角相等或?qū)?yīng)邊成比例能否識(shí)別？或者對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例必須同時(shí)具備才能識(shí)別？學(xué)生心里很矛盾，覺(jué)得一時(shí)難以取舍，促使他必須認(rèn)真學(xué)，弄明白哪個(gè)才是正確的識(shí)別方法。
　　例2：以舊引新
　　在教平面直角坐標(biāo)系時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)到影劇院看電影找座位先找?guī)着旁僬規(guī)鬃姆椒?，引申出在平面?nèi)確定一個(gè)點(diǎn)的位置必須有兩個(gè)數(shù)，而且這兩個(gè)數(shù)是有序的。由于聯(lián)系生活實(shí)際，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，容易理解掌握，而且還讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　導(dǎo)入的形式有多種，但要遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的原則，從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景。
　　
　　二、在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程上下功夫
　　
　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、眼神等途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。策略有：反客為主、拋磚引玉、欲擒故縱、趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)等等。
　　例1：因勢(shì)利導(dǎo)
　　在教勾股定理時(shí)，我在課上來(lái)了個(gè)小插曲：早在5000多年前，人類就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理，世界上幾個(gè)文明古國(guó)都有關(guān)于這個(gè)定理的記載，我國(guó)古代稱直角三角形的較短的直角邊為“勾”，較長(zhǎng)的直角邊為“股”，斜邊為“弦”，在《周髀算經(jīng)》中就記載了西周時(shí)期（約公元前1000年）早已發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理，因此稱勾股定理。古希臘的畢達(dá)哥拉斯（約公元前585——497）學(xué)派也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理，因此國(guó)外又稱“畢達(dá)哥拉斯定理”。同學(xué)們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)勾股定理至少比畢達(dá)哥拉斯定理早發(fā)現(xiàn)了500年。從而一方面為古人的成就而折服，同時(shí)又為我國(guó)古代數(shù)學(xué)的豐功偉績(jī)引以自豪，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱潮，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定決心。
　　在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，沉淀積累了很多好的數(shù)學(xué)素材，如數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)趣聞，數(shù)學(xué)家軼事。這些豐富的數(shù)學(xué)遺產(chǎn)，如能因勢(shì)利導(dǎo)穿插于平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必能起到不可磨滅的巨大作用。
　　例2：欲擒故縱
　　在認(rèn)識(shí)不等式這一節(jié)有個(gè)例題“世紀(jì)公園的票價(jià)是：每人5元；一次購(gòu)票滿30張，每張可少收1元。某班有27名少先隊(duì)員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)，問(wèn)他們進(jìn)這個(gè)公園至少要花多少錢(qián)？我提出既然只有27人，每人5元，則應(yīng)該花5×27＝135（元），學(xué)生思考片刻，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，如購(gòu)30張票，只要花錢(qián)4×30＝120（元），顯然→120<135，這就是說(shuō)，買(mǎi)30張票比買(mǎi)27張票付款要少。那么，如果人數(shù)低于30時(shí)，都是買(mǎi)30張票合算嗎？至少要有多少人去世紀(jì)公園，多買(mǎi)票反而合算呢？教師精心布下一道道疑陣，有時(shí)甚至“誤導(dǎo)”，反而促使學(xué)生滿懷好奇，非要搞個(gè)明白。
　　
　　三、在教學(xué)方式的改革上多下功夫
　　
　　學(xué)生在厭煩、高壓、一成不變的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心理煩躁，思維壓抑，也就不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。要想讓學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)，可以運(yùn)用以下策略：
　　（1）優(yōu)化課堂氣氛
　　 教師要樹(shù)立正確的人才觀，關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待自己與學(xué)生，真正擔(dān)當(dāng)好“平等中的首席”這個(gè)角色。著力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧成功的課堂氣氛，讓學(xué)生享受到課堂的溫暖、得到人格、尊嚴(yán)的滿足，品嘗到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)“親其師信其道”。
　?。?）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)
　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，不能一成不變。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)——引入——新授——鞏固，容易使學(xué)生失去興趣，精神渙散， 思維疲勞，不利于教學(xué)。教師要能在教學(xué)工具上動(dòng)腦筋，盡可能使用直觀、鮮明的教具來(lái)輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)多面體時(shí)，教師如能制作柱體、錐體、球體的模型，結(jié)合模型讓學(xué)生辨別柱體、錐體、球體的異同點(diǎn)，學(xué)生就能在欣喜、好奇的環(huán)境中輕松掌握柱體、錐體、球體的本質(zhì)特征。一些難以操作說(shuō)明的知識(shí)，還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，通過(guò)直觀、動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　要充分運(yùn)用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)生在游戲、活動(dòng)中都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，把這種個(gè)性遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，能否起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用呢？通過(guò)實(shí)踐證明，完全是可以的。如我在一次初一數(shù)學(xué)補(bǔ)差課中，兩個(gè)班級(jí)并班上課，先讓每個(gè)班級(jí)參與補(bǔ)差的同學(xué)報(bào)上成績(jī)（每班都是12人，但另一班多來(lái)了3人）。接下來(lái)我問(wèn)同學(xué)們哪個(gè)班級(jí)成績(jī)好，怎樣比較，同學(xué)們思維可活躍了，利用剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)巧算平均分，剛好一個(gè)班級(jí)55 2/7分，另一個(gè)班級(jí)55 2/9分。又引導(dǎo)學(xué)生比哪個(gè)班級(jí)均分高，這次可激出了兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的榮辱感。差的不服輸，說(shuō)差距小不算差，有本事再比一比，接下來(lái)兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽，有輪流必做題，有搶答題，有允許自答自糾，自答他糾。幾輪下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，課堂氣氛緊張強(qiáng)烈。各個(gè)學(xué)生唯恐落后，給班級(jí)抹黑，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，熱烈參與。既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，遠(yuǎn)非平常課所能做到。
　　當(dāng)然在高度緊張的競(jìng)爭(zhēng)中，教師要充分保護(hù)學(xué)生的積極性，盡量避免學(xué)生屢遭失敗，挫傷他們的積極性。要讓每個(gè)學(xué)生施展才華，讓他們盡可能得到的成功的機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)不等于淘汰。
　　要充分運(yùn)用學(xué)生重視考試分?jǐn)?shù)的心理及時(shí)掌握知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了了解學(xué)生的掌握情況，教師往往以各種方式考查學(xué)習(xí)的掌握程度，練習(xí)、考試是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但不少學(xué)生害怕考試，因?yàn)榭嫉煤?，可受到家長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)，老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕；考得不好，受到的最多的就是批評(píng)、責(zé)罵。利用學(xué)生的這種崇分心理，可以引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。再次考試法就是一種較好的方法。具體這樣操作：一次考試后，試卷得分是初步成績(jī)。發(fā)下后讓學(xué)生獨(dú)立分析錯(cuò)誤原因，重新獨(dú)立完成后交給老師批，對(duì)了就給學(xué)生加分，所得分為學(xué)習(xí)水平成績(jī)。訂正過(guò)程只要是獨(dú)立的過(guò)程，對(duì)數(shù)理化而言，無(wú)論翻筆記、查資料都認(rèn)可，而且訂正錯(cuò)了，還可再訂正，學(xué)習(xí)水平成績(jī)也相應(yīng)不斷上升。
　　通過(guò)以上措施，考高分的同學(xué)不會(huì)因自己偶然的失誤而給自己背上思想包袱，一般的同學(xué)會(huì)因自己某方面的知識(shí)得到澄清和強(qiáng)化，以及分?jǐn)?shù)的提高而感到欣喜；成績(jī)差的同學(xué)既品嘗到成功的喜悅，又看到了自己的潛力，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)得會(huì)，得到好成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。再次考試法確實(shí)是一種值得推廣的方法?？疾皇悄康模龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展才是教育的根本所在。
　　孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能好學(xué)、樂(lè)學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）