幾乎每所學校，都知道德育為首。但知道并不等于做到，做到也不一定就能做好。大凡教育的局內人，都能清醒地意識到，我們的德育并不缺少前瞻的理念，缺少的是實實在在的行動和指引行動的科學策略、人文情懷。學校教育過于功利化的傾向讓德育行動常常異化為一種口號，簡化為一場運動，弱化為一種“自以為是”的說教。行動德育才能走近孩子，科學指引加人文情懷的行動德育才能直抵內心世界。
　　鑒于以上分析，我們提出細節(jié)德育，我們的細節(jié)德育是基于“為學生一生的發(fā)展和幸福奠基”的辦學理念，是一種行動德育，是一種科學德育，是一種情愛德育，是一種講求實效的德育。這里的德育實效有二：其一，德育為教師的教育注入了新的活力；其二，德育為孩子更高質量的校園生活和生命成長提供了更大的可能性。
　　細節(jié)德育是一種行動德育，通過身心體驗、自我判斷，做出價值選擇和主體建構，最終形成道德認同和道德行動。
　　案例1：多方聯動開展節(jié)水活動。學校的水費居高不下，校長室立即會同生活處查找原因，尋求對策。除了師生的節(jié)約意識不強外，還有設備老化或無法達到節(jié)水的使用要求。學校立即利用暑期進行改造，更新所有漏水的水管設施，將所有廁所的水箱裝上紅外線節(jié)水裝置。開學初，學校召開會議，告知師生學校設備改造前、后的用水情況，并進一步分析，只要師生加強節(jié)水意識，可以節(jié)約更多的水資源。班主任回到班上，針對學生年齡特點及班級實際舉行專題班會進行教育，并展開節(jié)水小標兵的評選活動。節(jié)水小標兵的標準有二，一是在校的節(jié)水表現，二是家庭的人均用水情況（以水費賬單為準）。學校則及時公布每月的用水量，班級及時評比，公布節(jié)水標兵。
　　案例2：我校師生自發(fā)參加省捐助活動。4月23日，由南京圖書館和中國·麥田計劃工作組主辦的“山那邊的孩子”大型記實圖片展江蘇首發(fā)式在南京圖書館舉行。主題是“節(jié)約江蘇，捐書助學”，旨在引導大家奉獻愛心，給大山里的孩子一個溫暖的童年。我校常家驪老師和她的二（4）班的學生由于平時熱心于社會公益事業(yè)，這次作為受邀代表參加了本次活動，他們向貧困學生捐獻了一批衣物及100條鮮艷的紅領巾。在接受江蘇電視臺記者采訪時，張思源同學深有感觸地說：“我一直以為所有的孩子都和我一樣有學上，今天我才知道還有和我一樣的小朋友沒學上，我想幫幫他們。”隨后全校開展了獻愛心資助山區(qū)孩子的大型活動。
　　在實施細節(jié)德育的進程中，我們力圖摒棄以往那種居高臨下式的說教，為一種自上而下的行動。在“案例1”中，學校發(fā)現“水費居高不下”的情況后，并沒有直接找到教師，更沒有直面學生，而是先自究原因，實施對策，通過做好自己博得教師的認同。教師的認同有利于他們去實施更加切實的德育。我們從這個案例很快得到證實，老師的德育工作富有創(chuàng)造性，已經將這一節(jié)水活動延伸至家庭。我們有理由相信，這些孩子不僅在學校里有了強烈的節(jié)水意識，還把節(jié)水行動帶進了家庭，并主動承擔起家庭節(jié)水的監(jiān)督、教育職能。在行動中，求得教師的認同，最終實現學生內心的共鳴與共振。
　　有時候，細節(jié)德育又以一種由點及面的行動形式展現?！鞍咐?”很能說明：常老師平時熱心于社會公益事業(yè)，屬于個體行為。常老師的愛心感染了二（4）班的學生，成為一種小集體行為。隨著媒體報道和學校的推動，這種德育行動延展至全校每一位師生。個體營造小環(huán)境，小環(huán)境又能夠帶動大環(huán)境。這是行動德育才能彰顯的魅力。
　　細節(jié)德育是一種科學德育，通過制度建設、課程落實，規(guī)范道德行為，最終形成道德的環(huán)境約束和理性判別。
　　案例3：一次，一位學生像旋風一般奔跑著下樓，值日老師叫住他。他說:“我是科代表，趕著去捧作業(yè)本?！薄澳悴恢郎舷聵翘莸囊?？”那位學生一臉的茫然。那時學校專門圍繞常規(guī)制定的“小學生一日常規(guī)‘三字經’”已經出臺一個學期。再者，就是沒有這項常規(guī)，還有國家出臺的《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》呢!看來，建立制度僅僅是制度建設工程的起始階段，使學生了然于心，落實于行才真正進入制度建設的攻堅階段，這就要求教師的教育、監(jiān)督、落實與反饋。
　　案例4：經過近一學期的籌建，學校向全體學生開放學生心理輔導室——“陽光小屋”，由兩位有著豐富心理教育經驗的教師任“知心姐姐”，提供各種心理咨詢，在高年級開設心理教育課程，將心理教育納入課表，由市十佳輔導員吳紅霞和鎮(zhèn)江市德育先進個人吳琴芳任專職心理教師。通過心理教育，力圖使學生在自我認識、情緒控制、道德自律與自身審美方面達到高度的和諧統(tǒng)一，塑造健康完美人格。
　　頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳的短視德育屬于粗放型德育，它重在被動地解決已成事實的道德問題，已經不能適應素質教育背景下的德育要求。科學德育正相反，其要義之一就在于它的預見性，盡可能將一切德育問題提前納入規(guī)范或制度，讓學生對照進行自我道德約束，防患于未然。這就要求學生對一切規(guī)范了然于心，并盡量認同，否則，就會出現“案例3”的糟糕狀態(tài)：一方面已經建立規(guī)范、制度，另一方面卻又不知規(guī)范內容，當中就形成了道德真空。細節(jié)德育恰恰能夠彌補這一真空。它要求教師成為規(guī)范、制度與學生之間溝通、理解、認同、行動的橋梁。
　　科學德育的要義之二就在于它的課程化，使德育登堂入室，與語、數、外等學科一樣，形成體系，建立教材，由專任教師循序漸進實施德育教學。在教學實踐中，再通過教育科研使現代德育更趨理性化。如“案例4”中，我校在德育的課程建設中越來越認識到心理疏導是德育中十分重要的章節(jié)，于是對心理教育逐步深化，不斷拓展心理教育視野，挖掘心理教育內涵，使心理教育成為推進學校針對性、實效性的德育工作的有力補充和支撐。
　　細節(jié)德育是一種情愛德育，通過入微體察，深入生活，凸顯教師責任和至誠關懷，最終溫暖童心，形成道德合力。
　　案例5：語文實踐課《找春天》教學片斷。
　　師：你會用怎樣的方式表達你對春天的熱愛呢？
　　生：我見到公園里桃花盛開，粉紅的花瓣就像小姑娘的臉蛋，一陣風吹來，醉人的花香撲鼻而來，我情不自禁地摘下一朵來。
　　師：（沉吟片刻）呀，這位小朋友真的十分熱愛春天。不過，老師有個疑問，摘下來的桃花還會這樣香下去嗎？別人還能聞到這朵桃花的香味嗎？
　　生：不會，不要多長時間就枯萎了，不香了。
　　師：這樣多可惜?。∮修k法讓桃花長久地香下去，讓更多的人聞到這朵桃花的香味嗎？
　　生：有，就是讓桃花留在枝頭。
　　師：這位熱愛春天的小朋友真有辦法！
　　案例6：學校現有1600余名學生在校用餐，600余名住校生一日三餐都在學校。食堂的伙食直接影響著學生的身體健康。有的住校生就反映他們吃不飽。此事引起校長室高度重視，立即責成生活處解決。由此，學校又專門成立食堂評議小組，對食堂人員的工作態(tài)度、三餐的口味及餐具的清潔等進行監(jiān)督、評議、打分。
　　從“案例5”看出，語文老師正在充分利用課堂生成的德育因子巧妙地實施德育滲透。教者在課堂中表現出的那種自覺的德育行動，那種強烈的生命意識、大愛情懷和由此衍生的高超的德育智慧，著實令人欽佩。有心的老師至今都難以忘懷這個只持續(xù)了一分鐘左右的教學細節(jié)，它教育著孩子，也溫暖著那天聽課的老師。從這個案例我們還能強烈地感受到，當德育滲透于學科教學，它非但不是負擔，而且成了推進學科教學的強勁動力。
　　“案例6”似乎與德育無關，其實不然，德育不就是為了讓孩子更好地生活嗎？急學生所急，想學生所想，解決學生的生活問題，讓孩子在學校享受到家的溫暖和親情，讓孩子來到學校就有一種回家的感覺。孩子從老師的責任心和一份份體貼入微的關懷中學會負責任，學會關心，這本身不就是一種成功的德育嗎？
　　“細節(jié)見理念、見文化、見靈魂、見精神、見境界、見價值、見魅力。關注細節(jié)，細究細節(jié)，其實就是關注大勢，深謀大局?！蓖瑯?，做好細節(jié)德育，就能成就德育乃至教育這篇大文章!
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