摘 要：辯證地看待課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，利用科學(xué)策略構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成課堂，一是設(shè)計(jì)彈性教案，二是重塑師生關(guān)系，三是尊重學(xué)生生成，四是不斷反思研究。
　　關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)； 生成； 構(gòu)建
　　
　　“當(dāng)標(biāo)新立異被斥責(zé)，開拓創(chuàng)新的路口就被阻塞了；當(dāng)所有的‘答案’被標(biāo)準(zhǔn)化制作，探索和發(fā)現(xiàn)的頭顱就被切斷了；當(dāng)每一個(gè)單個(gè)的喉嚨都不發(fā)出聲音，‘聲音’就被消滅；而當(dāng)所有的喉嚨都只發(fā)出一種聲音，那情形便幾乎是災(zāi)難!……”（摘自肖川《警惕人類學(xué)上的退化》）由此想到“預(yù)設(shè)與生成”這一新課程所倡導(dǎo)的重要理念，想到我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的過程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷、煥發(fā)無限激情的生命歷程，一旦深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過正，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)空中的樓閣……課堂教學(xué)這種牽著學(xué)生走的“一統(tǒng)到底”和被學(xué)生牽著走的“一放到底”，顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。當(dāng)前，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新審視、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的數(shù)學(xué)新課堂是富有意義、深有價(jià)值的！
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”因此，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，也要有課堂的妙于生成。葉瀾教授也說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！睘榇耍P者擬就數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建談一談個(gè)人的思考。
　　
　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)彈性預(yù)案，給“生成”留足空間
　　
　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是生成的前提，是極其重要的基礎(chǔ)。新課程在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生成性的同時(shí)，并不意味著教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁地展開學(xué)習(xí)，相反對預(yù)設(shè)提出了更新更高的要求。新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表意見、提出的觀點(diǎn)問題乃至錯(cuò)誤的回答等等都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，也要注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師備課時(shí)必須充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及每種情況的處理策略，如教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？學(xué)生會(huì)怎么說？自己該如何引？質(zhì)疑該如何鏈承？學(xué)生是否感興趣？有多少情感要表達(dá)？可能有哪些生活的體驗(yàn)？等等，形成“彈性化”方案，使整個(gè)“預(yù)設(shè)”留有更大的包容度和自由度，給課堂“生成”留足空間。
　　
　　1.有備而來，打響先行之戰(zhàn)
　　有備而來，不打無備之仗，這是生成的先行前提。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)數(shù)學(xué)模型、幾張操作紙片、幾個(gè)小道具，加上互動(dòng)的課件……許多成功的課例都表明，越是準(zhǔn)備充分，越是預(yù)設(shè)超前，越是能夠預(yù)設(shè)好、生成好。反之，越是倉促草率、鼠目寸光，就越不能很好地預(yù)設(shè)和生成。因此，高瞻遠(yuǎn)矚的預(yù)設(shè)要先從備課開始。過去我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，把備課誤解為就是詳寫教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，備課的根本是全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)如何使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而推進(jìn)。
　　如教學(xué)《游戲公平嗎》，可準(zhǔn)備多種教具，如轉(zhuǎn)盤，骰子，硬幣，瓶蓋及裝有除顏色外完全相同的各色小球的布袋，以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，接受新知。并充分預(yù)計(jì)因人為因素或教具因素引起的游戲不公平狀況時(shí)的解決方案。又如在教學(xué)《生活中的軸對稱現(xiàn)象》時(shí)，先行制作一個(gè)多媒體課件，當(dāng)中收集大量生活中的軸對稱實(shí)物、圖片，并用flash動(dòng)態(tài)展示軸對稱圖形的軸對稱性，以方便學(xué)生歸納概括對稱軸特征，并估計(jì)學(xué)生找不全軸對稱圖形的對稱軸及畫不準(zhǔn)對稱軸等可能情況發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施。這種重心前移的預(yù)設(shè)使課堂避開了很多彎路?？梢?，當(dāng)教師真正占領(lǐng)了預(yù)設(shè)的前沿陣地，課堂生成的空間才會(huì)豁然放大。
　　
　　2. 儲(chǔ)備資源，打贏深遠(yuǎn)之戰(zhàn)
　　為了能使教學(xué)過程隨機(jī)開發(fā)生成和適時(shí)利用課程資源，教師設(shè)計(jì)彈性預(yù)案時(shí)，還應(yīng)注重為學(xué)生開發(fā)提供豐富的課程資源：一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料。如學(xué)《黃金分割》時(shí)，教師先例舉自然界及生活中的黃金分割現(xiàn)象，然后講述畢達(dá)哥拉斯學(xué)派在研究正五邊形的作圖中如何發(fā)現(xiàn)黃金分割，而后再講“黃金分割”這一名稱又是怎樣由著名的畫家達(dá)·芬奇賦予并沿用至今。這樣的即時(shí)生成既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如學(xué)《勾股定理》前讓學(xué)生上網(wǎng)搜索了解有關(guān)勾股定理的歷史故事，名稱由來及諸多的證明方法。
　　總之，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更新更高的要求。教師只有全面了解學(xué)生、創(chuàng)造性地把握教材、有效開發(fā)課程資源，不拘一格巧妙預(yù)設(shè)，智慧地以預(yù)設(shè)促生成，邁好走向動(dòng)態(tài)生成的第一步，生成才會(huì)更加精彩，才會(huì)更富實(shí)效。
　　
　?。ǘ┲厮軒熒P(guān)系，給“生成”創(chuàng)設(shè)前提
　　
　　學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造的生命體，主動(dòng)健康地發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？因此，動(dòng)態(tài)生成得以表征和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。只有真正做到了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、學(xué)習(xí)每一位學(xué)生、感謝每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生、教好每一位學(xué)生，才能營造一種溫馨的課堂氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。在這種和諧氛圍的推波助瀾下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂就會(huì)隨時(shí)生成。
　　
　　（三）尊重學(xué)生生成，給“生成”營造氛圍
　　教學(xué)不可能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向?qū)⒉粩喈a(chǎn)生，此時(shí)此刻教師只有尊重學(xué)生生成，讓學(xué)生在此過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，生成才會(huì)手到擒來。
　　首先，在課堂上，教師預(yù)設(shè)的方案不可能一帆風(fēng)順地進(jìn)行，往往會(huì)遇到這樣那樣的矛盾。此時(shí)教師要耐心傾聽學(xué)生，了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，要善于捕捉生成資源，重組課堂各種信息。教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生動(dòng)起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上做更高水平的“動(dòng)”。教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新的思維火花，有了有價(jià)值的生成，既使偏離原來目標(biāo)，也要跟著學(xué)生走，允許課堂“險(xiǎn)象環(huán)生”，允許學(xué)生“百家爭鳴”，及時(shí)敏感的捕捉和利用這些亮點(diǎn)資源，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新，讓新的問題成為新的課堂生長點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成。
　　案例：在同一直角坐標(biāo)內(nèi)作正比例函數(shù)
　　
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