《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》中明確要求：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力”。如何把新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”這種新型學(xué)習(xí)方式具體運(yùn)用到初中文言文教學(xué)之中，這是我們應(yīng)該探討的一個(gè)問題。現(xiàn)簡述我教學(xué)生學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》的做法，以求同仁賜教。
　　《〈論語〉十則》是中學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。我們的嘗試是：根據(jù)學(xué)生的自由組合，把學(xué)生平均分成十個(gè)小組，分別就《〈論語〉十則》其中的一則進(jìn)行合作探究。學(xué)生首先把自己不懂的字詞、文言文中的句讀等標(biāo)記出來，運(yùn)用小組內(nèi)互相討論、問老師等方式予以解決。各小組把自己研究學(xué)習(xí)的結(jié)果，先在小組內(nèi)交流，然后小組內(nèi)推薦一名發(fā)言人就自己小組的研究學(xué)習(xí)結(jié)果向全班交流展示。當(dāng)小組發(fā)言人上臺(tái)發(fā)言時(shí)，其他小組的同學(xué)都在認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真想，目的想解決自己的疑問，或質(zhì)疑發(fā)言人，或“難”一下他們。發(fā)言小組呢，更是認(rèn)真，目的在于補(bǔ)充自己遺漏，該如何回答其他同學(xué)的質(zhì)疑等。直至問題全部解決。課堂效果自覺甚好，這種做法實(shí)際上是凸顯了《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)策略。
　　相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，在體驗(yàn)和感悟中理解文本知識(shí)，提高語文能力和素養(yǎng)，這是語文學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐形式之一。在課堂上，因?yàn)槭欠攀謱W(xué)生自己去研究、探討，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們也都非常投入，表現(xiàn)出空前的主動(dòng)。對(duì)于文言文教學(xué)，有的老師唯恐學(xué)生不明白，課堂上總是不厭其煩地喋喋不休，多是給予。其實(shí)，老師往往認(rèn)為自己講“透徹”了，說“明白”了，效果卻并不見得好。這就好像一位游泳教練在岸上把游泳的要領(lǐng)向?qū)W生們講得非常透徹，并親自下水給學(xué)生進(jìn)行游泳“示范”，就是不讓學(xué)生下水實(shí)踐。也許，學(xué)生們真的“熟記”了游泳的要領(lǐng)，也可能真的“看會(huì)”了教練的“示范”，但要自己真正下水游泳時(shí)，還是仍然不會(huì)“游泳”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、開放、多元的民主環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增長語文能力，提高語文素質(zhì)。
　　如果老師總把咀嚼后的“食物”“喂”給學(xué)生，而學(xué)生卻無法品味到“食物”的原汁原味，或許很多“微量元素”學(xué)生無法吸收到，使學(xué)生缺少“營養(yǎng)”。
　　比如說，A組在給大家講解《學(xué)而》篇“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎……”時(shí)，B組生1同學(xué)提出了文中的“說”為什么要讀“yuè”而不讀“shuō”的問題。A組生1答道：“課下注釋中有明確的答案，‘說’同‘悅’”，B組生1接著追問道：“既然‘說’同‘悅’，而為什么不直接用‘悅’呢？”這一追問正中要害，課堂一下子活躍起來。A組緊急商討，力求尋找答案。課堂一陣躁動(dòng)后便又鴉雀無聲，面面相覷，一會(huì)兒便把目光都投向了我，期待我的回答。我想，這便是學(xué)生的“需要”時(shí)機(jī)，機(jī)不可失。于是，我便不失時(shí)機(jī)地向同學(xué)們講解了關(guān)于古漢語中的通假字現(xiàn)象，學(xué)生便很快找出了文中的“女”——“汝”、“識(shí)”——“志”、“知”——“智”等三個(gè)通假字。
　　因此，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的自身需要，更多的知識(shí)讓學(xué)生自主獲取效果會(huì)更好。當(dāng)然，在這種開放的氛圍內(nèi)，不是放手不管學(xué)生，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在交流中生疑，在互動(dòng)中求知，在探究中解疑。這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有利于學(xué)生的互動(dòng)、合作、探究和感悟。
　　在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。實(shí)踐證明，表揚(yáng)鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信的有效武器。任何學(xué)生，無論其學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，年齡大小，性格如何，都喜歡表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極舉手回答問題，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。隨著年齡的增長，學(xué)生舉手回答問題的積極性降低，這不能不說是我們老師教育的一種失敗。學(xué)生回答正確了，得到的是表揚(yáng)，學(xué)生回答錯(cuò)了呢，感覺是“無臉面”，甚至被諷刺挖苦，即使是老師的無意的一句無關(guān)緊要的話，在學(xué)生當(dāng)時(shí)看來也是一種“羞辱”，久之便失去了自信。所以，老師，請(qǐng)你不要吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)更需要，哪怕是暫時(shí)的、“虛偽”的。
　　比如：當(dāng)各小組把《〈論語〉十則》熟讀、疏通完文意后，便是學(xué)生背誦全文的環(huán)節(jié)。為了既便于檢查又節(jié)省時(shí)間，我采用的是比賽的方法。背誦比賽時(shí)，我仍然按小組合作進(jìn)行。要求：小組內(nèi)每位學(xué)生至少背誦其中的一則，最多的背誦其中的兩則。其目的就是為了照顧到全體。當(dāng)輪到C小組時(shí)，其中的生1（當(dāng)時(shí)幾乎是全班學(xué)習(xí)成績最低的一位）沒等組長分工，率先把課文的第一則和第二則背了下來。其時(shí)我很明白，他或許就會(huì)背誦這兩則，但他這樣做的原因無非有二：其一、希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，其二、唯恐組長或老師提出其他要求，他自己做不到，難堪。此時(shí)我表現(xiàn)出異常的驚喜，并伸出大拇指，夸獎(jiǎng)道：“你真棒！”隨之全班同學(xué)給以熱烈鼓掌。如果說我的這一句表揚(yáng)是暫時(shí)的，隨機(jī)的，或者說是形式性的，但在學(xué)生本人的心目中也許就是一次成功，是永恒，甚至是他走向最終成功的新起點(diǎn)。
　　總之，語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，他們有自身的生理和心理特點(diǎn)，他們有自己的生活體驗(yàn)和感悟。請(qǐng)相信：“如果把學(xué)生思維力和創(chuàng)造力，放在多大的空間里，學(xué)生就會(huì)有多大的思維能力和創(chuàng)造能力。”
　　 （責(zé)任編輯：梁 媛）