摘 要：課程改革是社會(huì)和時(shí)代的必然趨勢，而教師角色轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，本文從由知識的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向信息平臺的“搭建者”；由“居高臨下者”轉(zhuǎn)向“平等的首席”；由過程的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)向結(jié)果的“反思者”；由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型學(xué)者”；由課程資源的“依賴者”轉(zhuǎn)向“開發(fā)者”；由臺上“演員”角色轉(zhuǎn)向后臺“導(dǎo)演”六個(gè)方面進(jìn)行闡述，目的是喚起廣大科學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 新課程； 教師； 角色轉(zhuǎn)換
　　
　　新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應(yīng)新課程對教師的要求，尤其是要更新觀念。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是很容易的一件事，可以說是很痛苦的，尤其對我們科學(xué)學(xué)科來說，很多知識對我們現(xiàn)在的老師來說是一片空白，需要重新去學(xué)習(xí)，才能走上講臺，因此本次課程改革對我們教師來說艱難性可想而知。然而我們卻又無法選擇，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，才能更好的實(shí)施新課程。下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施兩年多來在角色改變方面的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　
　　一、由知識的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向信息平臺的“搭建者”
　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師被認(rèn)為是最有學(xué)問的人，也就成為學(xué)生的“知識源泉”。同時(shí)教學(xué)中也缺乏師生的互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)，以至于外國人說我們中國人是考試機(jī)器，只會(huì)回答老師教過的知識，不會(huì)自己去學(xué)，也不知道如何去學(xué)。正是我們已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，新課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)真正的全面發(fā)展的人，要避免出現(xiàn)高分低能，要避免出現(xiàn)只重結(jié)果，不重過程的局面。實(shí)施新課程中，我們既要重視全面發(fā)展，又要重視個(gè)性，而且現(xiàn)在學(xué)生想知道的我們老師并不一定很容易回答，或者上課時(shí)不便回答，這就需要你提供一個(gè)信息平臺讓他利用自己的能力去解決，這樣不僅可以解決問題還可以讓學(xué)生在尋找中獲取別的知識和成功的樂趣。
　　如“物質(zhì)的構(gòu)成”一節(jié)講到“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒?！睂W(xué)生就提問：“老師，是不是說構(gòu)成物質(zhì)的微粒還有其他的？”我的回答當(dāng)然是肯定的，接著有些學(xué)生問“是什么？叫什么？它們是怎么構(gòu)成物質(zhì)的呢？”這時(shí)我沒有去回答他們的問題，因?yàn)檫@些問題都解釋，別說大部分同學(xué)聽不懂，就說時(shí)間也不允許，但是又不能打擊一些同學(xué)思考問題的積極性，于是我就首先表揚(yáng)了大家能積極思考和對未知領(lǐng)域的渴望，同時(shí)又說你們想要知道答案呢就要自己想辦法，老師今天不回答，就看大家誰有辦法去獲得答案？這樣同學(xué)也高興地接受了。同時(shí)在后來的學(xué)習(xí)中還指導(dǎo)學(xué)生去圖書室或上網(wǎng)等方法來尋找自己想知道而課本中沒有介紹的知識。這樣的方式學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且可以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。這也是我們新課程所提倡的：我們老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“信息平臺”。
　　
　　二、由“居高臨下者”轉(zhuǎn)向“平等的首席”
　　
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解的過程。
　　教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。
　　新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
　　教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理。
　　
　　三、由過程的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)向結(jié)果的“反思者”
　　
　　教師是教學(xué)計(jì)劃的制定者和實(shí)施者，在以前往往會(huì)出現(xiàn)一本教案可以用很多年的現(xiàn)象，很多教師往往是簡單重復(fù)課本知識的教學(xué)，缺乏對過程實(shí)踐中的反思，現(xiàn)在的學(xué)生可以說每年都在變化，他們都有自己想法以及提問的方式，同時(shí)新課程也是要求我們老師要注重反思，注重案例分析，只有這樣我們的教育教學(xué)水平才能得到提高。如“汽化”一節(jié)講到汽化過程是要從液體本身或從周圍環(huán)境中吸收熱量，于是同學(xué)還舉很多例子予以說明，在舉到夏天用扇子扇可以感覺的涼如何解釋時(shí)，有同學(xué)說是因?yàn)榧涌炱つw表面的汗液的蒸發(fā)引起的，也有同學(xué)說是因?yàn)樯茸咂つw表面周圍的熱空氣引起的，結(jié)果我和大多數(shù)同學(xué)均認(rèn)為是前者解釋的對，因?yàn)楹芏噘Y料也是這樣認(rèn)為的。課后，我仔細(xì)思考，同時(shí)也與其他老師一起討論，覺得第二位同學(xué)的解釋也不能說是一點(diǎn)道理也沒有，其實(shí)我們身體周圍空氣的溫度確實(shí)比遠(yuǎn)離身體的空氣溫度高，扇扇子確實(shí)可以讓冷空氣流向人體方向，使人覺得涼，但是不是主要原因。因此在第二天的上課時(shí)予以說明，同時(shí)還表揚(yáng)了那位同學(xué)，此后這位同學(xué)學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。這以后我就經(jīng)常這樣地反思，確實(shí)有了很大的收獲。
　　
　　四、由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型學(xué)者”
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視知識的傳授，缺乏過程的研究。人們對許多優(yōu)秀的教師進(jìn)行調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，在他們?nèi)〉媒逃虒W(xué)中非常好的成績的背后卻在做另一項(xiàng)很重要的工作，就是科研，也就是從傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)椤把芯啃蛯W(xué)者”，他們的一些好的方法和措施來自不斷的摸索和實(shí)踐，來自孜孜不倦的尋求突破。新課程發(fā)展同樣呼喚我們老師要向“研究型學(xué)者”轉(zhuǎn)變，新課程不僅要求我們老師在思想上、方式上要推陳出新，更要求我們教師在教學(xué)時(shí)不斷檢驗(yàn)已有的理論，針對某些實(shí)際問題改變自己原有的教育教學(xué)方式，在解決實(shí)際問題過程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、評價(jià)，從而修正、改進(jìn)和提高自己的理論。在實(shí)施過程中要積極與其他人一起商討，及時(shí)調(diào)整教育實(shí)踐，最后形成自己教育教學(xué)理論。
　　
　　五、由課程資源的“依賴者”轉(zhuǎn)向“開發(fā)者”
　　
　　初中科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，其實(shí)施的范圍、水平和效益，取決于課程資源本身的豐富程度，同時(shí)課程資源的開發(fā)和利用水平也起著決定性作用。
　　長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，即教材是唯一的課程資源，在課程開發(fā)上的開發(fā)主體、內(nèi)容、載體形式等方面也很單一，而課程開發(fā)的主體主要依靠少數(shù)專家來完成，開發(fā)的內(nèi)容和形式很難反映不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性和多樣性。因此教師成了教材資源的依賴者，課堂教學(xué)中照本宣科、生搬硬套、效率低下。而現(xiàn)在實(shí)行的新課程中科學(xué)課程資源本身的內(nèi)容豐富、多樣。在此基礎(chǔ)上再開發(fā)出促進(jìn)教學(xué)的新資源會(huì)更有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。如《探索宇宙》一章中的一些內(nèi)容僅憑課本知識很抽象，而且枯燥，于是本人就通過開發(fā)視頻資料、多媒體動(dòng)畫等教學(xué)資源，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。另外本人還開發(fā)了許多創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。這些課程資源的開發(fā)對促進(jìn)新課程改革意義深遠(yuǎn)。因此新改革中的教師們一定要由傳統(tǒng)教學(xué)資源的“依賴者”轉(zhuǎn)變成課程資源的“開發(fā)者”，更進(jìn)一步適應(yīng)新課程改革。
　　
　　六、由“演員”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)演”
　　
　　按照教育學(xué)理論，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。老教材注重知識和技能，老師則就注重傳授和練習(xí)，無法完成教育理念，新課程再次強(qiáng)調(diào)老師的作用是指導(dǎo)者，這實(shí)質(zhì)上老師在上課時(shí)可以向?qū)а莸慕巧D(zhuǎn)變，每一堂課就好比一臺節(jié)目。我們要上好它也必須發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，亦即發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師要由原來的“演員”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)演”。具體點(diǎn)來說，就是教師必須學(xué)會(huì)把自己隱藏在學(xué)生后面，把學(xué)生推到前臺讓學(xué)生當(dāng)主角，使之有成就感，從而提高其內(nèi)驅(qū)力，積極投入到教學(xué)中來。如我們在學(xué)習(xí)七年級（下）第一章第一節(jié)《感覺世界》時(shí)就充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先準(zhǔn)備好提綱，接下來讓學(xué)生充分討論，因?yàn)檫@部分內(nèi)容是學(xué)生身邊非常熟悉的，學(xué)生剛好又是新學(xué)期的開始，所以非?；钴S，最后筆者就在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，起到我們電視節(jié)目中導(dǎo)演的作用一樣，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然并不是每一節(jié)課都可以這樣去做，這就要我們老師根據(jù)實(shí)際的課程和自身的情況隨時(shí)來改變自己在課堂中的角色，從而更好適應(yīng)新課程的要求。
　　總之，新課程能否順利實(shí)施，教師在其中起到?jīng)Q定性的作用，而角色的轉(zhuǎn)變是每位教師都面臨的問題，要實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)變，首先，必須增強(qiáng)新課程意識，加深對新課程理念的認(rèn)識和理解；其次，要提高對新課程實(shí)施的適應(yīng)能力，提高自身整體素質(zhì)；第三，要積極參與課程的變革，成為新課程開發(fā)的主體，促使新課程的有效實(shí)施。
　　
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