處于語文教學(xué)第一線的人其實都明白，當前的語文課改早已陷入重重誤區(qū)：或為了體現(xiàn)所謂的“自主、合作、探究”而虛設(shè)環(huán)節(jié)，只圖課堂熱鬧，不管實際效果；或為了體現(xiàn)所謂的“開放性”、“人文性”而忽視語文學(xué)科的自身特點，把語文課上成準思想課，甚至準生物課、地理課；或因為莫衷一是，教改無措，而將越來越厚的教學(xué)參考書奉若圣典，照本宣科，讓語文課實現(xiàn)了最可怕的“回歸”；或因為終究逃脫不了考試，懼怕只認考試成績說話的“教學(xué)質(zhì)量”排名，而把每篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品只當作“閱讀理解訓(xùn)練”的資料，把語文課上成了答題指導(dǎo)課……確實，教師也難哪——在教學(xué)評價形式幾乎沒有任何變化的情況下，“課改”能做個啥？于是，“不了了之”成了眼下不少語文老師預(yù)瞻課改前景的關(guān)鍵詞。
　　其實，我們大可不必這么悲觀。只要能把課堂教學(xué)當作藝術(shù)來追求，把語文課上出意韻，上出情味，讓學(xué)生勤于閱讀，樂于思考，課改的目標便觸手可及了。
　　筆者以為，語文的課堂藝術(shù)，主要在課眼、章法、真味三個方面。
　　
　　一
　　
　　詩、文、畫皆有“眼”，詩、文、畫之眼是指作品中最能表達作者旨意、最能體現(xiàn)作品神韻的字句或筆墨，“譬之人，有眼通體皆靈”（惲壽平《南田論畫》）。同樣，課也應(yīng)有“眼”，有“眼”的課才有靈氣。
　　所謂“課眼”，就是課的關(guān)鍵之處，教學(xué)內(nèi)容的突破口。上課時，只要找準了這個突破口，才能“牽一發(fā)而動全身”，使學(xué)生憑借這把開竅的鑰匙，去探究整篇文章的奧秘。因此，有經(jīng)驗的語文老師在設(shè)計課堂任務(wù)時，總是下功夫去尋找對整篇文章起支配、統(tǒng)攝作用的關(guān)鍵處，把抓住“課眼”看成是備課和上課中最重要的工作。
　　可能我們都有這樣的體會：當我們初次接觸一篇課文時，總覺得有千頭萬緒，要做的事情實在太多，不知從何做起。一旦找到了“課眼”，心中便有了底，哪怕再深再長的課文，也知道如何開講，如何設(shè)疑，如何討論，如何小結(jié)。教師指導(dǎo)得到位，學(xué)生探究得明白，那真是“有眼通體皆靈”啊。
　　《孔乙己》是初中小說課文里的重要篇目，篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，如果不能抓住關(guān)鍵，突出重點，即使四課時、五課時也學(xué)不完。在眾多眉目中，我抓住孔乙己的“可憐”這一要害，以此為課眼設(shè)計任務(wù)。我巧妙地設(shè)計了一份特殊的“人物情況調(diào)查表”，交給學(xué)生填寫。
　　
　　學(xué)生拿到此表，頗感新奇?！罢{(diào)查表”雖然欄目不多，但要填出較高質(zhì)量，卻并不容易。于是，學(xué)生針對每一項內(nèi)容，反反復(fù)復(fù)看課文，找依據(jù)，組織答案。經(jīng)過自主研究，小組討論，大組交流，再加上我的伺機點撥，趨向一致的“調(diào)查”結(jié)果便基本形成了。
　　
　　研究探討孔乙己的“健康狀況”、“主要社會關(guān)系”、“主要性格”、“受何獎懲”、“死因”時，學(xué)生思維積極，發(fā)言踴躍，可謂精彩不斷，高潮迭起。
　　因為有了課眼，課堂便舉重若輕了。
　　
　　二
　　
　　學(xué)生最厭煩方法刻板、四平八穩(wěn)的語文課。時間長了，他們便把某些老師的“三斧頭”琢磨透了。例如，教現(xiàn)代文是“三步曲”：介紹作者和時代背景——具體分析課文——歸納課文中心及寫作特點；教文言文還是“三步曲”：介紹作者并解題——逐字逐句串講——小結(jié)思想內(nèi)容及藝術(shù)手法。由于方法簡單重復(fù)，缺少變化，必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對語文課越來越反感。這樣的語文課能收到什么效果呢？可是，嚴峻的現(xiàn)實告訴我們，類似這樣的“三步曲”的教學(xué)法，在廣大的語文教師中還是大有市場的。
　　其實，不管理論再怎么提升，理念再怎么更新，語文課終究姓“語文”，終究離不開讀、講、議、練等要素。關(guān)鍵是讀、講、議、練等內(nèi)容如何安排。對于不同的課文，讀什么，如何讀，什么時候讀，講什么，如何講，什么時候講，議什么，如何議，什么時候議，練什么，如何練，什么時候練，教者一定要有不同的考慮、不同的安排，且要力求簡潔，力避環(huán)節(jié)繁瑣。
　　“文似看山不喜平”，說的是寫文章最忌平淡，應(yīng)該有跌宕，有波瀾，這樣才能引人入勝，魅力無窮。上課，道理亦如此。語文課更應(yīng)在章法巧妙的基礎(chǔ)上，講究課堂的節(jié)奏，讓課堂有急有緩，有起有伏，有平靜，有高潮。
　　教李白的樂府詩《宣州謝月兆 樓餞別校書叔云》，我將課堂大致分為讀——議——讀三大塊。
　　一讀——先讀學(xué)生自己課前收集來的關(guān)于李白的生平和思想的文章，為理解詩歌情感做準備；再讀課文，要求利用注釋和工具書，念準每一個字，大致弄清每一句話的意思，如有弄不明白的地方，可向同學(xué)或老師請教。
　　二議——我交給學(xué)生幾個層遞關(guān)聯(lián)的問題：（1）這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情緒？請用一個字概括。（2）詩中有一名句，直接而形象地揭示了這一思想情緒。是哪一句？（3）詩人產(chǎn)生這一思想情緒的原因是什么？針對這三問，學(xué)生先自己思考，再在小組內(nèi)討論，最后由小組代表在全班交流。在全班交流過程中，我巧妙地將最重要的內(nèi)容用“中堂”的形式板書出來：中間的畫是事先張掛在黑板上的我手繪的李白印象圖（包括上面第一個問題的答案“愁”，作為當堂給畫題的字）；兩邊的對聯(lián)是第二個問題的答案“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；橫批是第三個問題的答案“壯志難酬”。
　　三讀——在把握了詩歌思想感情的基礎(chǔ)上再讀課文。先詠讀，后熟讀。詠讀時先聽我配樂范讀，再模仿朗讀；多詠數(shù)遍，自然能熟讀，下課時多數(shù)已能背誦。
　　整堂課章法清晰，疏密有致，妙趣橫生，收到了很好的教學(xué)效果。
　　
　　三
　　
　　按一般人的理解，所謂語文課“有味”者，或者因教者口才好，講課能吸引學(xué)生，或者因教者知識豐富，上課能旁征博引，使學(xué)生折服，或者因教學(xué)手法靈活多樣，使學(xué)生有新鮮感。其實，這些對語文課“有味”的理解僅僅停留在淺表層次上，是很不夠的。
　　老舍先生曾說過這么一句耐人尋味的話：“英國人烹飪技術(shù)的主旨不是假其他佐料的幫助，而是把肉與蔬菜的原味——真正的香味燒出來?！蔽覀?nèi)绻岩黄n文比作肉或蔬菜，那么，課“有味”的真正內(nèi)涵，應(yīng)該是將作品“真正的香味”燒出來。也就是說，看一堂語文課是否上出了味道，應(yīng)該看它是否把握住了課文的“原味”、“香味”。一言以蔽之，語文課的真味就在于“挖掘”。
　　最值得挖掘的是作品中巧妙而深刻地表現(xiàn)作者思想情感的匠心獨運之處。成功的挖掘，是教師指導(dǎo)下學(xué)生研讀、探究的過程，是閱讀、思考、討論、點撥的充分融會和完美碰撞。
　　教梁衡的散文《夏》，我指導(dǎo)學(xué)生先“自讀自問”再“交流探究”?！白詥枴鳖}中有這么一問：“對于夏天，你有不同于作者的感受嗎？”結(jié)果不少學(xué)生對文中“夏天的色彩是金黃的”這一說法提出了異議，有的說夏天應(yīng)該是綠色的，有的說夏天應(yīng)該是火紅的，有的說夏天是多彩的，并都各呈理由，自圓其說。我尊重每個人的不同體驗，只是問：“作者為什么認為夏天是金黃的呢？”學(xué)生便又潛心于課文，尋找起理由來。幾經(jīng)發(fā)言、爭論和補充，結(jié)果是：作者認為“夏天的色彩是金黃的”原因有四——第一，麥收時節(jié)是金黃的；第二，夏天介于春的綠和秋的赤之間，自然中和了綠色和紅色；第三，夏天充斥著金黃色的豐收；第四，也是最重要的，黃色給人緊張、熱烈、急促的感覺，這正象征了夏日農(nóng)民的辛苦忙碌，而歌頌勞動，歌頌勞動者，正是本文的主旨之所在。
　　“挖掘”的過程，是主體與文本、與作者的深層次的對話，是深刻把握作品思想情感的必不可少的步驟。成功的挖掘，是充滿樂趣的，是讓語文課堂彌散誘人香味的快事。有了挖掘，語文課便有了“真味”。
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁 媛）