新課程改革給小學(xué)語文課堂注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)踐中，有些教師由于沒能把握課改的精髓，教學(xué)時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“過度現(xiàn)象”；在過于“精彩”的背后，實(shí)際教學(xué)效果令人不敢恭維。
　　
　　一、情景創(chuàng)設(shè)過度——為情所困為景累
　　
　　[案例]　情景創(chuàng)設(shè)只為包裝?
　　《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段：
　　師：同學(xué)們，請大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段。找出你最欣賞的句子。
　　學(xué)生自由讀文、畫句。
　　師：讀一讀你所畫的句子。
　　生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。
　　生2：在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。
　　師：找得太準(zhǔn)了!同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺?
　　生1：被薰得像喝醉酒一樣。
　　師：對!
　　生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一樣。
　　師：說得非常好!讓我們來表演一下被槐花香薰醉的場面，好不好?
　　生齊：好!
　　師(拿來槐樹模型)：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被薰醉一下?請你。
　　生1：站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。
　　師：同學(xué)們，他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰再來。
　　生2：來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。
　　師：這才是真正的醉呀!同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧!
　　生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上。
　　
　　[剖析]
　　整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主體情境“在槐樹下聞香而醉”展開的。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上可謂是“煞費(fèi)苦心”。其中教者課前得準(zhǔn)備大槐樹模型(估計(jì)要花2個(gè)小時(shí))，課上還要場內(nèi)場外跑，拿來和搬走大槐樹。課堂上的組織量(時(shí)間人數(shù))又很大。如此高耗的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢?顯然，學(xué)生對“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉?更無失去知覺般“醉”倒在地之理。學(xué)生“醉”的情感表現(xiàn)，是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺是一種刻意包裝。
　　
　　[對策]　緣情造境扣心弦
　　有些教師過分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“冥思苦想”，甚至“造假矯情”。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級小朋友，往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。
　　“景者情之景，情者景之情”，一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅能引起學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
　　
　　二、多元綜合過度——亂花漸欲迷人眼
　　
　　[案例]　活動味=語文味? 《云房子》第三小節(jié)教學(xué)片段： 初讀感知后，教師說道：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。(老師邊說邊貼出畫有藍(lán)天、白云和太陽公公的圖片)這時(shí)候，誰也來湊熱鬧了?”“小鳥?！苯處熌闷鹱郎系男▲B頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么?”“我們來造云房子。”“那就讓我們來開始吧!來，伸出雙手(師示范造房子，生跟著做動作)，捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧?可以跳起來?！睂W(xué)生跟著老師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的動作?！霸品孔印痹旌煤?，老師又讓學(xué)生唱起了《小白云》的歌，學(xué)小鳥飛起來……
　　
　　[剖析]
　　看得出來，這樣的課堂是在無限制地放大學(xué)生的主體效應(yīng)，“說吧”、“造吧”、“跳吧”、“唱吧”、“飛吧”……小朋友忙得不可開交，整個(gè)課堂好不“熱鬧”!可是“熱鬧”之后留給學(xué)生的是什么呢?當(dāng)講的不講，需引的不引，該挖的不挖，教者虛化了語言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語言文字的感悟和積累，語文味在熱鬧與快樂的活動中蕩然無存。
　　
　　[對策]　萬紫千紅總是春
　　當(dāng)語文課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春景時(shí)，當(dāng)我們冷靜地以語文的眼光來審視這種繁華時(shí)，便會有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它迷掉了學(xué)生的語文眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動的快樂泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語文頭腦，一味追求活動、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來追求，本末倒置。
　　筆者認(rèn)為，語文課在繁華起來的同時(shí)，要做到“萬紫千紅總是春”，這個(gè)“春”指的是語文的本質(zhì)，即語文味。語文課不能上成音樂課、美術(shù)課，更不能上成拼盤課。語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。語文的綜合性絕不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，或讓語文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語文課應(yīng)該用語文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語文，提高語文能力。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于語文的春天。
　　
　　三、動態(tài)生成過度——信馬由韁漫無目的
　　
　　[案例]　動態(tài)生成就可任由出格?
　　
　　《黃河的主人》教學(xué)片段：
　　學(xué)生在找讀并感受描寫艄公、乘客表現(xiàn)的語句，一切都在有條不紊地展開，只是在讀悟“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”時(shí)，教室里“高潮”迭起。
　　師：同學(xué)們，你從這句話中感受到了什么?
　　生1：乘客是那么大膽，面對著驚濤駭浪還是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定。
　　生2：不對!黃河水萬馬奔騰，羊皮筏子隨時(shí)都有被吞沒的危險(xiǎn)，人們怎么可能不害怕呢?
　　生3：文中說乘客就像坐在公共汽車上一樣悠閑，我們都乘過汽車，沒聽說過有誰害怕的。
　　生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。
　　(教室里迅速形成了兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們越說越帶勁，老師暗喜)問：害怕的乘客會怎樣?不怕的又會怎樣呢?
　　學(xué)生大膽想象，大談特談害怕時(shí)的種種情狀，老師則不時(shí)鼓勵、贊賞著孩子們的豐富想象和生動描述。
　　
　　[剖析]
　　本案例中，老師清楚地知道黃河那濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，乘客的談笑風(fēng)生，都是為了渲染艄公駕筏的高超技藝?？墒牵谧兓恼n堂情景中，教師心中原本明確的教學(xué)目標(biāo)變模糊了，教學(xué)思路也在不知不覺中被牽往歧途。
　　面對學(xué)生的“出格”，我們不應(yīng)該把學(xué)生生拉硬扯進(jìn)既定的框架，也不該任其游蕩“放羊”。面對學(xué)生“怕”與“不怕”的爭論，應(yīng)適時(shí)“出手”：老乘客的談笑風(fēng)生和新乘客的驚恐不安，與艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系呢?如此輕巧一撥，學(xué)生與艄公進(jìn)入更深層次的對話，預(yù)設(shè)目標(biāo)也將在生成中超越。
　　
　　[對策]　妙手丹青重點(diǎn)睛
　　在新課程下的語文課堂教學(xué)中，的確不乏許多動態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂打破線性進(jìn)程，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題，說出一種標(biāo)新立異的觀點(diǎn)就算是“生成”呢?這只是對“生成”的一種片面理解。
　　面對動態(tài)生成，教師應(yīng)巧用“妙手丹青”“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成。我們切不可以認(rèn)為要動態(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)；其次，強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如果過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會淪為一種信馬由韁的活動；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?。只有把握好“度”，才不會因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。
　　新課程改革讓語文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，面對眾多的新方法，千萬別讓“新潮”、“流行”晃了你的眼。
　　課堂精彩源于適度把握!
　　(責(zé)任編輯：梁　媛)
　　
　　中學(xué)歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史資源的利用
　　靳　穎
　　
　　鄉(xiāng)土歷史是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的縮影，是進(jìn)行愛國主義教育的生動、具體材料。運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)，有益于提高教學(xué)效果，所以深入挖掘鄉(xiāng)土歷史資源對中學(xué)歷史教學(xué)是非常必要的。
　　雖然各地在中學(xué)歷史教學(xué)中可供利用的鄉(xiāng)土歷史資源與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有一定的差距，但是如果能夠全面挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史資源，在中學(xué)歷史教學(xué)中充分利用，對提高歷史教學(xué)水平是非常有益的。
　　在中學(xué)歷史教學(xué)中利用鄉(xiāng)土歷史資源有多種途徑，一是在講述歷史教材內(nèi)容時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容；二是組織學(xué)生參觀歷史遺址、紀(jì)念地、博物館等；三是結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。
　　在具體教學(xué)過程中，可以依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，選取適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)。例如講授中國古代史“(一)中華文明的起源”中“(1)以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存?！笨梢越Y(jié)合遼寧地區(qū)的新樂遺址、金牛山遺址、查海遺址、牛河梁遺址、廟后山遺址、后洼遺址、前陽洞穴遺址、鴿子洞舊石器文化遺址等的文化遺存及其在中華文明形成中的歷史地位，使學(xué)生了解遼河流域是中華文明的發(fā)祥地之一。
　　講授“(八)科學(xué)技術(shù)”中“(5)以都江堰、長城、大運(yùn)河、趙州橋、北京故宮等為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力?！笨梢越Y(jié)合遼寧地區(qū)的燕長城遺址、漢長城遺址、虎山長城遺址、沈陽故宮、興城城墻、九門口、長城、永安石橋、李成梁石坊、北鎮(zhèn)鼓樓、蓋州鐘鼓樓、祖氏石坊、興城文廟等的介紹，使學(xué)生體會到遼寧地區(qū)古建筑的特點(diǎn)及其科學(xué)技術(shù)成就。
　　講授“(五)人民解放戰(zhàn)爭的勝利”中“(3)列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，說明人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因?！笨梢越Y(jié)合遼寧地區(qū)的遼東解放烈士紀(jì)念塔、遼沈戰(zhàn)役遺址、塔山阻擊戰(zhàn)革命烈士紀(jì)念塔等的講述遼沈戰(zhàn)役的過程及其重要意義。
　　講授中國現(xiàn)代史“(一)中華人民共和國的成立和鞏固”中“(3)講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，體會志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義和革命英雄主義精神?！笨梢越Y(jié)合遼寧地區(qū)的沈陽抗美援朝烈士陵園、中國人民志愿軍第十三兵團(tuán)炮兵指揮所舊址等的參觀，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境。
　　教師在日常工作中可以不斷積累和挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，其途徑主要有，一是歷史實(shí)物，如著名遺址、遺跡；二是圖文資料，如地方史志、老照片、家譜等；三是歷史報(bào)告，如前輩的講述等；四是影像資料，如歷史題材的電視、電影等。
　　(責(zé)任編輯：梁