時(shí)下，我們語文課堂可謂是精彩紛呈：巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，頗有深度的合作探究，充滿智慧的對話互動(dòng)，我們的語文教學(xué)似乎在課程改革中迎來了“百花爭艷”的春天。然而透過這“紅杏枝頭”，我們把目光投向那語文大樹的根，我們看到的是：學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢，作業(yè)本上的“蚯蚓文字”，“千變?nèi)f化”的錯(cuò)別字，干巴巴的失去靈性的作文……究其原因，我們發(fā)現(xiàn)在這熱鬧精彩的背后，語文教學(xué)忽視了自己的“本真”。
　　十五世紀(jì)英國文學(xué)家培根說：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這本薄薄的僅有幾萬字的小冊子中，“習(xí)慣”一詞出現(xiàn)了不少于12次。由此可見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)階段的重要地位。令人欣喜的是，蘇教版教材的編委們充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地在每冊教材前面安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一環(huán)節(jié)，以粗體字揭示主題，再配之以色彩艷麗，形狀各異的彩圖，成為教材中一道亮麗的風(fēng)景線。然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這道風(fēng)景線竟成了課堂教學(xué)中一道簡單的快餐，甚至是可有可無的點(diǎn)心。主要現(xiàn)象有三：
　　1．忽略不計(jì)式。領(lǐng)到新書后，教師布置學(xué)生自學(xué)。新課伊始，老師就直奔“主題”，開始了課文的教學(xué)。
　　2．走馬觀花式。這種現(xiàn)象類似于低年級的“看圖說話”，在學(xué)生觀察每幅圖上畫了些什么，并進(jìn)行了簡單的交流之后，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就畫上了“圓滿的句號”。
　　3．虎頭蛇尾式。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師濃墨重彩，深入淺出，讓學(xué)生意識到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性及如何去做，然而課一結(jié)束，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”就“束之高閣”了。
　　在這樣的“快餐教學(xué)”中，學(xué)生又能受益多少呢?在一次期末測試中，一所學(xué)校出了這樣一道試題：本學(xué)期，我們養(yǎng)成了_____和______的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生竟然手足無措。(當(dāng)然，從題目形式上看，答案可不一致。但是學(xué)生知道，在本冊語文書前面，有這方面的內(nèi)容，他們也明白出卷老師的“良苦用心”)以致于在第二學(xué)期，有老師為了防止這類試題，竟讓學(xué)生背誦抄寫“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容。然而，內(nèi)容是背得出來的，可是習(xí)慣卻背不出來。如此下來，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只能成為“水中月”“鏡中花”了，以至于出現(xiàn)本文開頭所說的現(xiàn)象。
　　“學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在長時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為動(dòng)力定型。從腦科學(xué)的角度來看，是因?yàn)樾纬梢环N穩(wěn)定的記憶之后產(chǎn)生的‘自動(dòng)化’行為。”因此，只有在長期的教學(xué)過程中經(jīng)常反復(fù)地強(qiáng)化，才能形成“思維和行為的動(dòng)力定形”，才能“產(chǎn)生‘自動(dòng)化”’的行為。下面，我就以第十二冊語文教材為例，談?wù)勛约涸凇芭囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面所做的有效嘗試。
　　
　　一、細(xì)嚼慢咽，細(xì)品其滋味
　　
　　第十二冊語文教材“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共有兩個(gè)主題：(_一1讀萬卷書，行萬里路，配有12幅彩圖。(二)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，配有7幅彩圖。怎樣才能充分利用這部分的教學(xué)資源，具體的教學(xué)策略如下：
　　
　　1．讀題，初解含義
　　教學(xué)《讀萬卷書，行萬里路》，先讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)初步談?wù)勛约旱睦斫狻?br/>　　
　　2．看圖，了解內(nèi)容
　　指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖畫，了解圖上畫的有誰，他們在什么地方，干什么，他們會(huì)想什么。如第一幅插圖，要讓學(xué)生了解：這是在天文臺，老師和同學(xué)們在參觀我國古代的天文儀器，從他們神態(tài)、動(dòng)作中可以看出，他們從這古代的天文儀器中讀到了有關(guān)的天文知識，讀到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
　　
　　3．總結(jié)，升華內(nèi)涵
　　在學(xué)生觀察議論之后，老師再組織學(xué)生談?wù)剬Α白x萬卷書，行萬里路”的理解，然后總結(jié)如下：語文知識和語文能力不僅可以從課堂上獲得，從書本上獲得，還可以走出課堂，走出課本，在社會(huì)、大自然中獲得?！粜奶幪幗詫W(xué)問’，我們應(yīng)該讀好社會(huì)、自然這兩本無字的書，這樣才能讓自己成為一本內(nèi)容豐富的“書”。
　　
　　4．交流，深化認(rèn)識
　　讓學(xué)生談?wù)勛约涸竭^什么地方，對自己的語文學(xué)習(xí)有什么幫助，再讓學(xué)生談?wù)劀?zhǔn)備怎樣“讀萬卷書，行萬里路”，以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語文的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!
　　經(jīng)過這四個(gè)教學(xué)流程，同學(xué)們在看、說、議中品出了“讀萬卷書，行萬里路”這道大餐的內(nèi)在滋味。既激起了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因，又明確了自己的行為?！白x萬卷書，行萬里路”，也成了生動(dòng)的圖式，深深地印在了學(xué)生的腦海里。
　　(“在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用”的教學(xué)流程同上)
　　
　　二、不斷“反芻”，內(nèi)化其行為
　　
　　徐之誠老師說：“我們把‘培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣’獨(dú)立安排在教材開篇的位置，只是為了表示這個(gè)板塊在我們教材整個(gè)體系中的作用和位置。它是獨(dú)立的，但絕對不是孤立的?！囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣’不僅僅體現(xiàn)在教材開篇的幾幅彩圖中，還體現(xiàn)在課本編寫的方方面面，滲透在課本編選的課文中。在使用這套教材的時(shí)候，只有把這些相關(guān)的內(nèi)容都有機(jī)地聯(lián)系起來，才能看到這個(gè)板塊的完整的結(jié)構(gòu)，我們的編排意圖才能得到體現(xiàn)，我們的課程目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)?！?br/>　　因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在“反芻”中不斷強(qiáng)化，使其成為內(nèi)在的“自動(dòng)化行為”。
　　課堂是語文教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。說我們的課文是一部百科全書，一點(diǎn)也不為過。里面的內(nèi)容包羅萬象，既有人物傳記，又有風(fēng)景游記。既有詩歌散文，又有小說戲劇。它們是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，同時(shí)又是向?qū)W生滲透習(xí)慣教育的素材。
　　如教學(xué)《我們愛你啊，中國》，我總結(jié)全文時(shí)說：“只有‘讀萬卷書，行萬里路’，才能真正欣賞到桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，才能置身于北國銀裝素裹的世界，傣家樓前的如水月光?！睂W(xué)生臉上就充滿了期待。課后許多學(xué)生找來了地圖冊和相關(guān)書籍，從語言文字及畫片中來豐富自己頭腦中那美麗的畫面。甚至還有學(xué)生和家里商議，什么時(shí)候去哪旅游?！白x萬卷書，行萬里路”這幾個(gè)字成了學(xué)生內(nèi)心的一種“牽掛”。如《莫泊桑拜師》一課向?qū)W生滲透了如何培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，《冬夜讀書示子聿》一詩向?qū)W生滲透了“在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用”等等。
　　如果說，學(xué)期初告訴學(xué)生要養(yǎng)成“讀萬卷書，行萬里路”和“在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這還比較抽象，比較單薄，那么，在此之后，這些課文對此所作的延伸和滲透就會(huì)讓人覺得形象飽滿了。在這些課堂教學(xué)的滋潤下，我們在開篇播下的“習(xí)慣的種子”，也必然會(huì)快樂地生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。
　　
　　三、架設(shè)舞臺，“習(xí)慣”大比拼
　　
　　演奏家之所以能夠用樂器奏出優(yōu)美的旋律，也未必想到了怎樣運(yùn)用指法；駕駛員在處理道路上的偶發(fā)事件時(shí)，頭腦里不一定想到了該怎樣剎車……他們所依靠的都是高度自動(dòng)化的習(xí)慣反應(yīng)。高度自動(dòng)化的習(xí)慣反應(yīng)是長期實(shí)踐、多次相似重復(fù)運(yùn)動(dòng)的必然。顯然，光有課堂教學(xué)中的滲透，也只能是紙上談兵，作為教師，還應(yīng)架設(shè)舞臺，讓其有施展身手的機(jī)會(huì)，并在與“對手”的“華山論劍”中促進(jìn)自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　1．現(xiàn)場比賽。如演講比賽、辯論賽、課本劇表演賽等等，讓他們比一比，誰口才好，誰儀態(tài)美，誰的知識多。
　　2．階段評比。如小報(bào)評比、作業(yè)評比、讀書筆記評比等等，讓他們比一比，誰有恒心、有毅力，誰的字寫得美。
　　3．組織校外實(shí)踐活動(dòng)。如上街消滅錯(cuò)別字，郊外踏青等等，讓他們比一比，誰更認(rèn)真，更仔細(xì)，誰的收獲多。
　　教師還可以在教室內(nèi)安排一面展板，就如中國乒乓球隊(duì)的“冠軍榜”，展示優(yōu)勝者的照片，優(yōu)勝者的作品，并讓他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在比一比中品嘗成功的喜悅，在賽一賽中找到自己努力的目標(biāo)，同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化著自己的習(xí)慣行為。
　　十九世紀(jì)英國批判現(xiàn)實(shí)主義作家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不容我們忽視。我們只有使習(xí)慣教育成為自己在日常教學(xué)中的一個(gè)強(qiáng)有力的音符，我們的語文教學(xué)才能成為優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，我們的語文之樹也才能根深葉茂。
　　(責(zé)任編輯：梁