漢語拼音是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，集中的拼音學(xué)習(xí)對一年級學(xué)生來說顯得抽象、枯燥，但這一教學(xué)內(nèi)容卻是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。對剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來說，他們擅長記憶形象和具體的材料，一味的死記硬背會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸消退，進(jìn)而學(xué)得被動(dòng)機(jī)械，甚至有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，漢語拼音成了小學(xué)語文教學(xué)中的第一道難關(guān)。
　　新課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性。”這一要求把漢語拼音趣味化提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動(dòng)”起來，讓漢語拼音教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生在拼音王國中“趣”學(xué)拼音，是新課程理念下漢語拼音教學(xué)所面臨的重要問題。在此背景下，作為一名一線語文教師，我正循著專家和前輩的足跡，在自己的拼音教學(xué)中進(jìn)行一些嘗試。
　　
　　一、在故事中“趣”學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽
　　
　　拼音部分的字母、音節(jié)、詞一般都是孤立存在的，久而久之學(xué)生會(huì)對此感到乏味厭倦，而學(xué)生對故事卻充滿了興趣，在教學(xué)中，如果將書上的字母、音節(jié)、詞、句納入一個(gè)有一定情節(jié)的故事中，讓學(xué)生聽一聽，可以激發(fā)起學(xué)生積極探求知識的興趣。
　　蘇教版教材拼音部分有許多插圖就蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，針對兒童特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)用生動(dòng)形象的故事引出教學(xué)內(nèi)容。如在教韻母“i、u、ǖ”時(shí)，我讓學(xué)生看圖說說看到了什么，接著編故事引入：一只小螞蟻想要過河，但河水流得很急，該怎么辦呢?這時(shí)烏龜伯伯來幫忙，看著小螞蟻過了河，魚兒樂得笑呵呵。在如畫的風(fēng)景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態(tài)，學(xué)生想象著小動(dòng)物之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融樂意，正當(dāng)他們聽得入迷時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)“i”“u”、“ǖ”的音，并記住形。在這一環(huán)節(jié)中，我巧妙地將感覺字母i、u、ǖ的發(fā)音融合在故事的講述中，將本來抽象無味的符號變得形象可親，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)字母i、u、ǖ的學(xué)習(xí)殿堂。經(jīng)過他們充滿智慧的想象，學(xué)生個(gè)體給字母賦予了全新的形象，對字母有了深刻的印象。
　　
　　二、在兒歌中“趣”學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱
　　
　　兒歌走進(jìn)拼音教學(xué)，有它獨(dú)特的好處。因?yàn)閮焊铚\顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學(xué)生的喜愛。如果在拼音教學(xué)中加入一定的兒歌，把一個(gè)個(gè)干巴巴、抽象的拼音字母變成鮮活的形象，淡化教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，多讓學(xué)生唱一唱，可以幫助他們克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)，有助于兒童快速掌握拼音。
　　漢語拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的形狀和發(fā)音，教師可充分利用教材中提供的圖畫，精心設(shè)計(jì)兒歌。如教單韻母“a、o、e”時(shí)，我用了這樣一首兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee。”另外，教材中配有大量的“情境圖”和“語境歌”，生動(dòng)形象的畫面，瑯瑯上口的兒歌，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的情趣，又滲透了人文素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生多看一看，唱一唱，有利于激發(fā)他們讀拼音的興趣，同時(shí)也可起到化難為易的作用。如：蘇教版教材《b p m f》一課的情境圖是：“許多人爬上山坡(pō)去看大佛(fó)，一個(gè)小朋友用手摸(mō)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正在廣播(bā)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌為：“爸爸帶我爬山坡(pō)，爬上山坡看大佛(fō)，大喇叭里正廣播(bō)，愛護(hù)大佛不要摸(mō)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師相機(jī)出示字母及“情境圖”用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，“語境歌”則可以鞏固所學(xué)的字母。課堂上，學(xué)生興致勃勃地看“情境圖”，興高采烈地唱“語境歌”，在一邊拍手一邊說唱的活躍氣氛中，在一種充滿韻律的節(jié)奏中，學(xué)生走進(jìn)了字母，認(rèn)識了字母、熟悉了字母，知道字母并不是神秘的東西，從而縮短了學(xué)生與拼音的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
　　漢語拼音的標(biāo)調(diào)很難記，還易混，教師一遍又一遍地講解難免給學(xué)生造成枯燥乏味之感。但是，如果把標(biāo)調(diào)規(guī)則編成兒歌，當(dāng)學(xué)生唱起兒歌時(shí)，學(xué)習(xí)拼音的興趣激發(fā)了，記憶的效果提高了，標(biāo)調(diào)這一難題自然迎刃而解。如可將標(biāo)調(diào)兒歌編為：有，a先找a，沒a找o e，i u并列標(biāo)在后，輕聲不標(biāo)就空著。i母標(biāo)調(diào)點(diǎn)不擱，ǖ母前面有“n”、“l(fā)”，上面兩點(diǎn)舍不得，ǖ母見了j q x，摘下墨鏡行個(gè)禮。
　　此外，在教學(xué)過程中，教師還可啟發(fā)學(xué)生自編兒歌。我在教聲母“b”時(shí)，學(xué)生就編出了好多兒歌，如：象個(gè)6字b b b，帆板沖浪b b b，收聽廣播b b b，6字直腰bbb……通過經(jīng)常性地自編兒歌，學(xué)生加深了對拼音的認(rèn)識，從中也迸發(fā)出了不少智慧的火花。同時(shí)，學(xué)生在自編自悟中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，自然就學(xué)得輕松快樂。
　　
　　三、在游戲中“趣”學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩
　　
　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照耀，就會(huì)成為學(xué)生妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！毙抡n標(biāo)也指出：漢語拼音教學(xué)宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌Ｗ寗側(cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂里坐上40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，一旦教師將妙趣橫生的游戲引入課堂，多讓學(xué)生玩一玩，定會(huì)給枯燥的拼音教學(xué)增添無窮的趣味，激起學(xué)生對所學(xué)拼音的“興奮點(diǎn)”，使他們玩得開心，學(xué)得快樂，記得有效，從而達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　1．找朋友
　　漢語拼音教學(xué)中的游戲有很多。在這些游戲中，最常見的游戲是“找朋友”。這個(gè)游戲形式多樣，可靈活運(yùn)用。在教學(xué)《漢語拼音ie ǖe er》一課時(shí)，我就將這一游戲引入了教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中。老師問：讓我們一起來做個(gè)找朋友的游戲，你們能幫助老師找到朋友嗎?學(xué)生齊聲回答：能。老師接著問：找朋友，找朋友，我要找個(gè)jue，音節(jié)jue。學(xué)生問：找朋友，找朋友，老師的朋友在哪里?(戴著頭飾的兩個(gè)小朋友走上講臺(tái))學(xué)生1、學(xué)生2回答：老師的朋友在這里。學(xué)生1說：我是聲母j。學(xué)生2說：我是韻母ǖe，見j把鏡摘。學(xué)生1、學(xué)生2齊聲說：我倆站一起，就是音節(jié)jue。臺(tái)下的學(xué)生邊豎起大拇指，邊夸臺(tái)上的同學(xué)：jue juejue，你們真棒!請下來。當(dāng)j和ǖe走下去時(shí)，老師把ǖe叫住，問他：你是誰呀?學(xué)生2回答：我是ǖe。老師抓住時(shí)機(jī)，忙問：你現(xiàn)在是ǖe嗎?你跟聲母j分開后，你的墨鏡呢?你應(yīng)該怎么做啊?巧妙地引導(dǎo)他將墨鏡(ǖe上的兩點(diǎn))粘上。事實(shí)證明，學(xué)生在游戲中扎實(shí)地鞏固了本課ǖe與聲母jqx相拼去兩點(diǎn)，分開加兩點(diǎn)這一難點(diǎn)，學(xué)得開心，而且記憶深刻。
　　
　　2．貼商標(biāo)
　　“貼商標(biāo)”游戲。(準(zhǔn)備：在講臺(tái)上擺放各種實(shí)物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片)教師導(dǎo)語：小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧。學(xué)生(拍手)齊說“找找找，貼貼貼，一一對應(yīng)妙妙妙!”請一位學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品上。學(xué)生舉起粘好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，全班同學(xué)作評委。如果該生認(rèn)讀粘貼都正確：學(xué)生(鼓掌)齊說：“棒棒棒!’，學(xué)生再跟讀一遍。如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò)：學(xué)生(擺擺手)齊說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!”會(huì)念的小朋友立即作出反應(yīng)：(各自舉手)“我來幫!”然后，該生帶讀，其余學(xué)生跟讀。
　　
　　3．漢語拼音休息操
　　利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成游戲“漢語拼音休息操”。既可以讓學(xué)生在上課時(shí)玩一玩，使他們得到放松和休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識。如：點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。(1)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表b、p……(2)扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……(3)站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。
　　此外，在漢語拼音教學(xué)中，可以開展的游戲還有很多很多，如“開火車”、“手指演練”、“火眼金睛”、“我指你猜”、“摘蘋果”、“送信”等等，適當(dāng)巧妙地把這些游戲引入枯燥乏味的教學(xué)當(dāng)中，使游戲與學(xué)習(xí)達(dá)到和諧統(tǒng)一，定會(huì)使學(xué)生在充滿樂趣的拼音課堂中“趣”學(xué)拼音，掌握拼音。
　　
　　四、在探究中“趣”學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師在拼音教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，多讓學(xué)生想一想。在此過程中，好勝心理會(huì)促使他們競讀互學(xué)，學(xué)生的參與意識、合作意識也就樹立起來了。只有主動(dòng)地參與到具體的活動(dòng)中去，學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
　　漢語拼音中有些字母形體易混，如：bd、pq、ft、mn、nh等。在教學(xué)聲母b和d時(shí)，由于兩個(gè)聲母形體相似，學(xué)生極易混淆。所以，我讓學(xué)生自己去觀察，說說兩個(gè)聲母有什么異同，該怎樣記住它們的形狀。學(xué)生的注意力馬上集中起來，仔細(xì)觀察后紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d?！笨梢姡ㄟ^在自主探究過程中一看一比一想一說，學(xué)生區(qū)分了相近聲母的形狀，加深了對它們的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦，主動(dòng)探究的精神，讓學(xué)生在已有的知識倉庫里自己解決了新的未知點(diǎn)，主動(dòng)獲取了知識。學(xué)生靠自己的能力探究掌握的新知識，其結(jié)果定將扎實(shí)有效。
　　另外，在拼音教學(xué)中，合作探究的學(xué)習(xí)方式也可適當(dāng)引入課堂，但在合作之前，教師得先找準(zhǔn)合作點(diǎn)，交給學(xué)生合作討論的問題，同時(shí)注意合作人數(shù)不宜過多，以2－4人為宜，小組長輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為組織者，成為學(xué)習(xí)的小主人。如：一位老師在教學(xué)音節(jié)“hǔ”時(shí)，先給學(xué)生找出合作點(diǎn)：(1)這幅圖上畫的是什么?(2)圖上的音節(jié)怎樣讀?(3)這個(gè)音節(jié)是由哪些字母組成的?接著讓學(xué)生在同桌之間展開討論。經(jīng)過思考、討論，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了自己拼讀，而且在回答問題時(shí)語句完整，充分展示了合作探究的力量，知識與能力在這一過程中同時(shí)得以形成和發(fā)展。更重要的是，在合作探究的過程中，每個(gè)學(xué)生都可在小組中獲得展示自我的機(jī)會(huì)，都可享受到成功的快樂。
　　
　　五、在生活中“趣”學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用
　　
　　語言源于生活，并用于生活?；貧w生活是新課程的基本理念之一。對于一年級的學(xué)生來說，他們頭腦中形象思維占優(yōu)勢，形象的、直觀的、生活化的東西，最易被他們接受。教材上的內(nèi)容僅僅是載體，學(xué)生的生活才是學(xué)習(xí)拼音的廣闊空間。因此我們要將教學(xué)生活化，用“活”的生活去豐富“死”的教材。拼音的教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，讓拼音從書本上走下來，多讓學(xué)生用一用，讓他們在學(xué)以致用的同時(shí)，感覺到拼音無處不在，感受到拼音用處之大。
　　
　　(1)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)“趣”學(xué)的環(huán)境
　　為了增加學(xué)生拼讀的興趣和效果，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一個(gè)拼音化的環(huán)境，為學(xué)生營造漢語拼音“趣”學(xué)的氛圍。
　　教師可從教學(xué)用品人手，從學(xué)生最熟悉的話語人手，從學(xué)生最樂于做的事情入手……來布置教室環(huán)境。如可以在教室用品上標(biāo)上拼音名字，使用拼音化的課程表，可以用拼音寫上一句話，以“每日一句”的形式出示在黑板上方，內(nèi)容可以是學(xué)校的常規(guī)訓(xùn)練重點(diǎn)，可以是激勵(lì)學(xué)生的話語，可以是對班上好人好事的表揚(yáng)等等。同時(shí)，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集生活中看到的拼音，拿來和同學(xué)們一起認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，共同提高拼讀能力，豐富課外知識，使枯燥的拼音教學(xué)變得豐富多彩，使學(xué)生在此氛圍下，變得易學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
　　
　　(2)課后實(shí)踐，鋪設(shè)“趣”學(xué)的道路
　　拼音的學(xué)習(xí)還離不開寫一寫。機(jī)械的抄寫會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此，我們可以把拼音教學(xué)與課后實(shí)踐結(jié)合起來，鋪設(shè)漢語拼音“趣”學(xué)的道路。
　　一開始可先引導(dǎo)學(xué)生用拼音來試著寫詞語。比如可以讓學(xué)生在作業(yè)本上用拼音寫自己的名字；也可以讓學(xué)生在家中的生活用品、家具、電器上貼上拼音標(biāo)簽……教師和家長適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，相信學(xué)生的興奮與快樂定會(huì)溢于言表。待熟練之后，再指導(dǎo)學(xué)生用拼音寫一句完整的話?？梢怨膭?lì)學(xué)生用拼音給父母寫信，可以讓學(xué)生記錄一周自己最感興趣的事等等?？傊?，在課后，把學(xué)生帶回到拼音學(xué)習(xí)的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學(xué)習(xí)、再感受。學(xué)生在拼寫的過程中既鞏固運(yùn)用了拼音，又激發(fā)了興趣，發(fā)展了語言，拓展了思維，他們學(xué)起來就更帶勁了。
　　
　　(3)課外閱讀，架設(shè)“趣”學(xué)的橋梁
　　在拼音教學(xué)中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運(yùn)用效果，大量的課外閱讀必不可少。我們要讓學(xué)生通過課外閱讀，架設(shè)起漢語拼音“趣”學(xué)的橋梁。
　　在拼音全部教完之后，教師可建議學(xué)生選擇一些拼音讀物進(jìn)行課外閱讀。如讓學(xué)生在家長指導(dǎo)下閱讀一些注音讀物；在班上成立圖書角，要求學(xué)生每天抽空去圖書角閱讀；指導(dǎo)學(xué)生到圖書室閱讀帶拼音的童話故事等等。同時(shí)，教師可定期在班里開展讀書比賽活動(dòng)，評選出班內(nèi)的“拼音能手”、“讀書之星”，讓學(xué)生通過拼讀，增長知識，開闊眼界。最重要的是，在此過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅以及閱讀拼音的樂趣。
　　(責(zé)任編輯：梁