為了進一步推動教育信息化的發(fā)展，促進信息技術(shù)與課堂教學的有機融合，提高教師信息技術(shù)與學科課程整合的能力，給廣大教師提供更多交流和探討的機會，《信息技術(shù)教育》雜志繼2005年成功舉辦首屆全國中小學Flash課件大賽之后，再次推出2006全國中小學多媒體課件大賽。大賽從2006年1月初正式發(fā)起到7月底圓滿落幕，歷時半年之久。先是全國兩千多教師精心制作、踴躍參與，后是各地幾十名評委緊張有序、逐一細審，激動人心的過程終于告一段落，而留給我們更多的則是思考！
　　
　　課改回顧
　　
　　毋庸置疑，教學課件必須服務(wù)于教學實踐，必須圍繞著教學轉(zhuǎn)。反過來說，到什么山上唱什么歌，什么樣的教育需要什么樣的課件！新世紀之初，新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以迅猛之勢在全國順利推進，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。
　　本次課程改革在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。
　　《綱要》明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
　　學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進的關(guān)鍵因素。
　　
　　課件制作理念
　　
　　綜上所述，新課改呼喚新教育，新教育呼喚新課件。新課件要以學生為中心，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從灌輸走向引導，變“要我學”為“我要學”，從“重結(jié)果”走向“重過程”，變“學會”為“會學”。
　　具體地說，新課件要注重以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：一是注重教學思想的轉(zhuǎn)變，從學科本位、知識本位的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到關(guān)注每一個學生發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來；二是注重教學方法的轉(zhuǎn)變，變照本宣科的“注入式”教學為生動活潑的“啟發(fā)式”教學，引導學生學會學習、學會思考、學會合作、學會解決實際問題；三是注重教師角色的轉(zhuǎn)變，由高高在上的知識的傳授者、學生的管理者變?yōu)榈匚黄降鹊奶骄繉W習的組織者、引導者和促進者；四是注重學習方式的轉(zhuǎn)變，改變單一被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；五是注重教學策略的轉(zhuǎn)變，由單純地重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
　　總之，全新的學生觀、發(fā)展觀、知識觀、課程觀是新課改對新教育的要求，也是一個優(yōu)秀課件應(yīng)該具備的全新的制作理念。
　　
　　課件實例賞析
　　
　　很多事情都是“說起來容易做起來難”，新課改、新課件也不例外——呼喚了好多年，成效也很顯著；但同時“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象也并沒絕跡。綜觀這次課件大賽，從總體上看，黑板式的演示、呈現(xiàn)式的氣息仍然很濃重，不少課件仍然沒走出單純的“我講你聽”的灌輸模式，與新課改所倡導的探究學習、素質(zhì)教育格格不入，沒有真正地將學生的主體地位體現(xiàn)出來！
　　雖然如此，仍有不少課件脫穎而出，走出了傳統(tǒng)的“知識本位”的窠臼，變簡單的“知識呈現(xiàn)”為引導學生去“動手動腦”，調(diào)動學生去“主動探究”。
　　好了，還是讓我們一起看看幾個實例吧——
　　山東省煙臺市牟平區(qū)實驗小學曲濤老師的《分數(shù)的初步認識》（圖1）就是在互動式引導、探究式教學方面做得很成功的一個例子——課件的主體分三個部分：合作探究、自主練習、共同欣賞。“合作探究”部分又從四個方面展開：折一折（讓同學們將一張長方形的白紙按多種不同的方式折一折，把其中的1/2涂上色）、做一做（在各種涂色的圖形中讓學生分辨哪些是1/2）、試一試（讓同學們用一張長方形的紙折出不同的分數(shù)來）、認一認（請同學們說出分子、分母、分數(shù)線等各部分）；“自主練習”也從“做一做”、“考一考”、“想一想”、“找一找”四個方面進行設(shè)計，差不多每一步都是在調(diào)動學生動手、動腦、去做、去想，使課堂充滿著生機和活力；而最后一部分“共同欣賞”則恰到好處、獨具匠心地引用了一段“分吃蛋糕”的公益廣告，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，是一種美的享受、美的熏陶，同時，從內(nèi)容上講，“分吃蛋糕”的影視畫面不僅跟“分數(shù)”這一教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一，而且還無形中滲透著一種人與人之間相互關(guān)愛的傳統(tǒng)美德教育！
　　愛學、會學、樂學、學會學習、學會思考、學會做人等，無一不是新課改所要實現(xiàn)的目標，是新課件所要倡導的理念，因此，曲老師的這個課件評為一等獎可謂是當之無愧！
　　福建省晉江市季延中學曹鄭凱老師的物理課件《圓周運動探究》（圖2），核心部分就是提供了一大一小兩個聯(lián)動的轉(zhuǎn)盤以及兩個可以被隨意拖放到轉(zhuǎn)盤上隨之轉(zhuǎn)動的小球，然后設(shè)計了五個探究活動讓學生自己去操作、去實踐、去思考、去探究……這是該課件的一個亮點、一個值得肯定的地方，體現(xiàn)出新課改以學生為中心，將學習的主動權(quán)交還給學生，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神。
　　當然，這個課件也有很大的不足，最顯眼的地方就是藝術(shù)性上的缺陷，比如美工上顯得粗糙、色彩搭配上選用紅色的文字較刺眼、不協(xié)調(diào)。但在今天大力倡導素質(zhì)教育的新課程改革的主旋律下，這些小小的美中不足都被掩蓋了……權(quán)衡再三，還是給了個一等獎的殊榮。
　　與此相反，廣州市東環(huán)中學司徒智揮老師的作品《直流電動機》（圖3）受到的待遇卻“大有不公”，引用網(wǎng)友的評價是“美工依然是好得驚人”。事實上也確實如此，所有的評委見了都情不自禁地感到眼前一亮，無不為年輕的司徒老師“通過仿三維的角度”展現(xiàn)的電動機所折服！然而，相比司徒老師精湛的美術(shù)功底來說，課件在制作理念上卻顯得底氣不足，“偏呆板，缺乏創(chuàng)新與突破，像幻燈片，而且比較教條（文字性、敘述性的東西偏多），稍欠形象、生動、活潑”，沒有把“怎樣提高教學效率，怎樣最大限度調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學生的思維”作為課件制作的靈魂……
　　平心而論，司徒老師的《直流電動機》并不是沒有“互動”，不過，這里所說的“互動”僅僅是從“交互”的角度看的——其中的“交互”操作不僅有，而且還比較細致，如強制暫停、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、電流、右手、更換電源、更換磁極、添加扇葉、構(gòu)造板書等，然而，這種細致的“交互”似乎只是為了教師細致的“講解”服務(wù)的，能不能激起學生動手、動腦的欲望呢，這還有待于商榷！
　　同時，課件也有一些讓人質(zhì)疑的地方，一是界面下面那一長行圓形按鈕是不是有點兒過多，起了干擾的反作用；二是課件層次問題，整個課件主體上僅有三部分——“講授”、“互動”、“練習”，但是每一部分之間的切換卻不能直接進行，都要走一步彎路——按一下按鈕“退”，回到一個并沒有起到“提綱挈領(lǐng)”或者“啟迪思維”作用的首頁，然后再轉(zhuǎn)到相應(yīng)的部分；并且，這一步彎路還走得比較“艱難”，一往一返兩個過程中都要經(jīng)歷一個需要幾秒的“Loading…”黑屏（其實這個Loading完全是虛假的），更讓使用者容易在這本來就有點兒過于復(fù)雜的跳轉(zhuǎn)中迷失方位！——我就為此專門找來一位電腦操作還相當不錯的物理老師來反復(fù)試這個課件，可結(jié)果，課件有哪些內(nèi)容他都歷歷在目，但讓他找出來時，盡管瀏覽過無數(shù)次，卻仍然是前翻后翻找不到想到的地方！
　　因此，一個本來不錯的課件，由于高超的制作技術(shù)與略顯普通的制作理念形成了強烈的反差，再加上過于復(fù)雜的跳轉(zhuǎn)，最終不得不讓人忍痛割愛，讓這個本該成為一等獎的出色的課件屈居二等獎！
　　大賽參賽人數(shù)之多、涉及范圍之廣，縱有千言，也難以說盡幾千作品中飽含的智慧和靈感，所以僅從新課改的角度略舉幾例加以點評，目的只有一個：課件能夠響應(yīng)時代的號召，以全新的制作理念，為新課程改革推波助瀾！