顏婉琳　李柏令

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與一對一個(gè)別教學(xué)

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是把學(xué)習(xí)者看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支?！保ɡ畎亓?2004）在語言教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的行為主義理論指導(dǎo)下以“教師傳播和灌輸為主”的教學(xué)觀。這個(gè)理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是知識的領(lǐng)航者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生發(fā)揮“主體”作用，教師發(fā)揮“指導(dǎo)”作用。

學(xué)生的“主體”作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；

2.在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的知識作出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；

3.要把當(dāng)前內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這些聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教師的“指導(dǎo)”作用主要也體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；

3.為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)。

對外漢語教學(xué)的基本模式有兩種：集體的課堂教學(xué)和一對一的個(gè)別教學(xué)。可以說，自漢語作為外語教學(xué)開展伊始，這兩種教學(xué)模式就并行不悖，且各有利弊得失。但在一般人的心目中，還是比較注重集體的課堂教學(xué)，因?yàn)樗幸欢ǖ囊?guī)模和聲勢，有群體的凝聚力和推動(dòng)力，有課堂氛圍，有課堂紀(jì)律和管理等等。但隨著對外漢語教學(xué)市場的飛速發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)需求的多樣性也大大增強(qiáng)。不少外國人由于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)起點(diǎn)等的差異，提出了更靈活的一對一個(gè)別教學(xué)的要求。

我們認(rèn)為，這種一對一個(gè)別教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)觀最相吻合；在個(gè)別教學(xué)的過程中，最容易踐行建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

二、一對一個(gè)別教學(xué)是對外漢語教學(xué)的客觀需要

在早期，“個(gè)別教學(xué)”被定義為“提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法三方面選擇自由的教學(xué)方式。外語教學(xué)中可以稱之為個(gè)別化。這三個(gè)方面要以個(gè)別學(xué)生的能力、興趣為依據(jù)而因材施教?！保◤堈家?1984）后被修訂為“TAMBSPI”，即，Teacher-Assisted（教師輔助的）、Mastery-Based（以掌握為前提的）、Self-Paced（自定進(jìn)度的）、Instruction（教學(xué)），而且是Variety of Learning Goals（學(xué)習(xí)目的多樣性）的。（張永奮 2002）從個(gè)別教學(xué)的定義可以看出，個(gè)別教學(xué)是一種相對寬松、充分尊重學(xué)生個(gè)性，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。我們需要這種教學(xué)模式的原因，主要是以下幾點(diǎn)：

（一）不同國家、不同年齡、不同性格、不同母語的學(xué)生需要個(gè)別教學(xué)

一般的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通常一個(gè)班是15到25人，學(xué)生來自不同的國家，年齡不等，性格各異。如：歐美學(xué)生比較活躍大膽，樂于表現(xiàn)自己，愛提問愛發(fā)言；日韓學(xué)生則內(nèi)斂得多，比較沉默，不多說話；年齡大的學(xué)生反應(yīng)比年齡輕的要慢，但細(xì)致些。個(gè)別教學(xué)就可以使教師針對學(xué)生不同的性格、不同的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，為學(xué)生而轉(zhuǎn)移。

在漢語教學(xué)的初期，學(xué)生往往要求教師適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┠刚Z作為教學(xué)輔助語言。在一個(gè)“小小聯(lián)合國”的班級里，教師通常使用一些英語，但這對母語非英語的學(xué)生來說，還是比較困難，有時(shí)甚至認(rèn)為“不公平”。一方面，一些學(xué)生本身的英語水平有限，聽不懂英語；另一方面，有的學(xué)生雖然聽得懂英語，但在學(xué)習(xí)過程中，不得不頻繁地經(jīng)歷“漢語——英語——母語——漢語”的語碼轉(zhuǎn)換過程，由于翻譯的不等值原理，很容易導(dǎo)致理解的偏差。所以，零起點(diǎn)的學(xué)生常常希望找到懂自己母語的老師一對一地教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效果，肯定比通過非母語集體學(xué)習(xí)的效果要好得多。

（二）不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的學(xué)生需要個(gè)別教學(xué)

外國留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)漢語，往往都有著明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。有出于學(xué)術(shù)深造需要的，有出于商務(wù)活動(dòng)或工作需要的，有出于到中國旅游或在中國短期生活需要的（例如外國駐華機(jī)構(gòu)和三資企業(yè)外方職員的家屬），也有出于對語言的天然愛好，尤其是對中國文化的興趣等等。針對他們的要求開展個(gè)別教學(xué)，提供個(gè)性化的服務(wù)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式需要個(gè)別教學(xué)

外國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式是千差萬別、難求一律的，并且由于這些學(xué)生多為成年人，這些風(fēng)格和方式往往已經(jīng)定型。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分有很多種，大致有：場依賴型與場獨(dú)立型，內(nèi)省型與沖動(dòng)型，寬型與窄型，視覺型與聽覺型，順序型與隨機(jī)型，具體型與抽象型，整合型與分解型，歸納型與演繹型，感覺型與思考型，等等。（黃冰 2004）將如此千差萬別的學(xué)生“揉”進(jìn)一個(gè)班，教師是很容易顧此失彼，兩頭不討好的。因此，開展個(gè)別教學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，加以尊重、保護(hù)、利用、誘導(dǎo)，可以使教學(xué)效果最大化地發(fā)揮出來。

（四）不同的學(xué)習(xí)前知識結(jié)構(gòu)需要個(gè)別教學(xué)

外國學(xué)生大多是成年人，有一定的教育背景和生活經(jīng)歷，從而形成學(xué)習(xí)漢語之前的前知識結(jié)構(gòu)。每個(gè)人的前知識結(jié)構(gòu)是各不相同的，對漢語的影響程度也是各有差異的。而個(gè)別教學(xué)可以對這種背景加以充分利用，收到良好的教學(xué)效果。

（五）不同學(xué)生的母語遷移不同，也需要個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)中，教師通過對學(xué)生母語和作為目標(biāo)語的漢語的對比分析研究，能有的放矢地利用“正遷移”的正面影響，而對可能出現(xiàn)“負(fù)遷移”的地方則反復(fù)提醒并多做針對性的練習(xí)。這也是個(gè)別教學(xué)的長處所在。

從以上五點(diǎn)原因，我們可以看出，個(gè)別教學(xué)最顯著的特點(diǎn)在于它尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都很個(gè)性化，完全是“以學(xué)生為中心”的。對此，臺灣政治大學(xué)林伯英作過一項(xiàng)調(diào)查。在他對政大語視中心華語班10位任課教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中，參與答題的教師們一致認(rèn)為個(gè)別教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，理由是，個(gè)別教學(xué)使師生之間容易培養(yǎng)默契關(guān)系，教師可依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、程度、需求等選擇教材，設(shè)定進(jìn)度，決定教法，并針對其弱點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，使成效直接而顯著。林伯英還總結(jié)出這種教學(xué)模式的五大優(yōu)點(diǎn)：1，彌補(bǔ)學(xué)生之個(gè)別差異；2，滿足學(xué)生之學(xué)習(xí)意愿與需求；3，課程設(shè)計(jì)富彈性；4，容易掌握學(xué)生之學(xué)習(xí)情況；5，教學(xué)成效直接顯著。（張永奮2002）

基于這樣的考慮，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過分析學(xué)生的客觀需求，嘗試設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可操作性的一對一教學(xué)模式，并據(jù)此開展了個(gè)案研究。

三、“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的一對一教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

這個(gè)案例的實(shí)驗(yàn)對象是一位出生成長于美國的25歲李姓華裔（以下簡稱“李某”）。2005年2月底到上海交通大學(xué)漢語進(jìn)修班學(xué)習(xí)漢語，此前在美國無論家庭內(nèi)外都是完全的非漢語環(huán)境，無漢語基礎(chǔ)。李某在美國已獲國際關(guān)系學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在美國某房地產(chǎn)公司工作過一年。他在初等一級漢語班接受課堂學(xué)習(xí)，每周20課時(shí)，課型有精讀、口語和聽力。他認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)不能完全滿足他的需求?？紤]到自己在中國系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間只有一年，他想抓緊時(shí)間迅速提高口語能力，更重要的是，他希望通過一年的學(xué)習(xí)獲得一種好的語言學(xué)習(xí)方法，以便在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后能有效地自學(xué)漢語。學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一方面，他要求加強(qiáng)口語訓(xùn)練，方便日常交際，另一方面，他想盡早地接觸到商務(wù)漢語，為日后從事美中的商務(wù)活動(dòng)做準(zhǔn)備。于是，他要求增加個(gè)別教學(xué)，時(shí)間為一周兩次，每次兩小時(shí)。

我們根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的一對一個(gè)別教學(xué)的設(shè)想，采用度身定做的方案(見圖一)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。在8個(gè)月內(nèi)，李某學(xué)會(huì)了基本的商務(wù)交談，并表現(xiàn)出對漢語日漸濃厚的興趣和學(xué)習(xí)漢語的強(qiáng)烈愿望。更重要的是，通過這種以學(xué)生為中心的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，他獲得了一種重要的語言能力，不僅包括識記語言知識，理解語言知識，還具有使用這種語言再學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取有效信息建構(gòu)自己知識的能力。

這個(gè)教學(xué)方案分成“教學(xué)前后”和“教學(xué)中”兩大部分，“教學(xué)中”主要采用老師和學(xué)生的討論、溝通與合作，“教學(xué)前后”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

①情況了解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是一塊等待老師描繪的“白板”，在學(xué)習(xí)以前，他們已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；學(xué)習(xí)過程是原有知識結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行的“同化”和“順應(yīng)”過程。所謂“同化”是指學(xué)習(xí)者將外在的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式；“順化”是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

從一對一個(gè)別教學(xué)的特點(diǎn)來看，情況了解的重要性尤為明顯，它是實(shí)施整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)得以有效進(jìn)行的關(guān)鍵。因?yàn)閭€(gè)別教學(xué)是建立在對話和交流的基礎(chǔ)上的，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，才能制定出針對性強(qiáng)的教學(xué)方案；只有了解學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，才能有效實(shí)施明確的教學(xué)計(jì)劃；只有了解學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能因人而異、因材施教，采取別具一格的教學(xué)手段開展教學(xué)?？傊盐諏W(xué)生當(dāng)前的情況、需求和目標(biāo)，使以后的教學(xué)能有的放矢，更好地以學(xué)生為中心，完成知識和學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。

根據(jù)李某的情況，我們作了初步計(jì)劃：就他的漢語水平而言，目前加上商務(wù)漢語基本不可能，我們先花8個(gè)星期給他加入與課堂上所學(xué)的口語運(yùn)用相關(guān)，但難一些的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)補(bǔ)充一些課堂上沒有涉及到的話題，這可以鞏固加深課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為我們進(jìn)入下一個(gè)步驟的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。商務(wù)漢語學(xué)習(xí)，我們用的是《公司漢語》（李立、丁安琪編著，北京大學(xué)出版社 2003）。這本書沒有特別專業(yè)的商貿(mào)詞匯，偏重對話學(xué)習(xí)，尤其是公司環(huán)境下的日常交際，既能滿足他的需求，又是對我們所學(xué)對話的擴(kuò)展、加深。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還要注意的一點(diǎn)則是對教材的改編。一對一的個(gè)別教學(xué)要求教材和學(xué)生的需求最大限度的統(tǒng)一，這決定了對教材的刪、編、補(bǔ)的改編過程。刪，是去掉不適合學(xué)生或者滯后的內(nèi)容。編，是教師在話題的指導(dǎo)下，針對或配合學(xué)生的需要，編一些內(nèi)容。補(bǔ)，是選擇別的教材或報(bào)紙上的文章作為補(bǔ)充教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

②課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)很重要，因?yàn)檫@是獨(dú)立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是高效省時(shí)地完成課上任務(wù)的保證。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解后，在教師的指導(dǎo)下更容易完成意義的建構(gòu)、相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)以及相關(guān)知識的激活。尤其是偏難的內(nèi)容，該步驟更是必不可少。剛開始使用《公司漢語》時(shí)，單詞相對生疏，句子比較長，且與以前隨意的日常交談比起來，顯得比較正式，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難，難以掌握。課前自主性預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決力所能及的問題，然后帶著問題到課堂非常重要，能收到事半功倍的效果。

③移情。移情指的就是調(diào)整學(xué)生的情緒，把身心調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一步看似與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大但卻必不可少。教師要設(shè)法使學(xué)生消除緊張和擔(dān)心情緒，要在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)一種安全感和關(guān)注感。教師要以學(xué)生朋友的姿態(tài)進(jìn)入課堂，一言一行都要使學(xué)生感到平等和自由。在一對一的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)比在課堂學(xué)習(xí)累，連續(xù)不斷的一對一互動(dòng)，使其精力不得不集中，但“注意力”是有限度的，教師得爭取根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取靈活有彈性的教學(xué)方法，并讓他適度放松。移情的目的是張弛有度，讓學(xué)生處于最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

在對李某的個(gè)別教學(xué)中，他不斷重復(fù)低級錯(cuò)誤的時(shí)候，我們會(huì)和他進(jìn)行一些輕松的簡單的交談。但輕松不是隨便，整個(gè)過程中，老師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相當(dāng)明確的，這樣的交談可以是對其以前學(xué)過的簡單、重要知識通過對話進(jìn)行復(fù)習(xí)或深化，也可以是用他學(xué)過的知識，講述一些相關(guān)的故事或一些他感興趣的話題，然后再回到課文學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)過程中，李某自身也在不斷地克服困難，對漢語的畏難情緒明顯降低，對漢語的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚，在輔導(dǎo)進(jìn)行一個(gè)半月后，強(qiáng)烈要求增加個(gè)別教學(xué)次數(shù)，我們認(rèn)為這與移情的調(diào)節(jié)有密切的關(guān)系。所以，移情也有“杠桿”的作用。

④介紹引入。為了引導(dǎo)學(xué)生，老師應(yīng)該在一開始上課時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)話題式的介紹引入，讓學(xué)生先就此問題發(fā)表看法或談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)所獲知的信息。話題引導(dǎo)是個(gè)預(yù)熱過程，使學(xué)生對要探討的主題內(nèi)容有個(gè)大致的了解，明確目標(biāo)，這也是對他預(yù)習(xí)情況的一個(gè)檢測。

在這個(gè)部分，教師可以準(zhǔn)備些圖片或表格等形象感強(qiáng)的教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《公司漢語》中“討論業(yè)務(wù)進(jìn)展”的時(shí)候，我們先簡單介紹本課的教學(xué)目標(biāo)，然后拿出準(zhǔn)備好的中國地圖，請學(xué)生概要性講解該公司各個(gè)地區(qū)的業(yè)務(wù)發(fā)展情況；在學(xué)習(xí)“銷售業(yè)績”時(shí)，我們會(huì)根據(jù)書本的敘述準(zhǔn)備好柱形圖或餅圖之類的圖表，讓他根據(jù)圖表和對課本預(yù)習(xí)后的記憶講解。這個(gè)部分說話練習(xí)的作用就是讓學(xué)生明確當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。老師一定要當(dāng)好聽者和“書記員”，對學(xué)生的問題做好記錄，為下一步重要提示做準(zhǔn)備。

⑤重要提示。對教學(xué)內(nèi)容中比較重要的，會(huì)影響理解的地方，教師應(yīng)給出適當(dāng)?shù)奶崾竞徒忉?；對介紹引入部分中，學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，老師也得系統(tǒng)性地指出。這些都有助于學(xué)生接下來的自主學(xué)習(xí)。

以《公司漢語》的學(xué)習(xí)為例，重難點(diǎn)詞匯和長難句是我們提示的重點(diǎn)。對重難點(diǎn)詞匯，我們采用詞匯擴(kuò)展法，引導(dǎo)學(xué)生對生詞進(jìn)行擴(kuò)展，該詞通常如何使用，在什么語境下使用，這個(gè)意思還有什么說法，同義詞間有什么區(qū)別，在對詞匯頗熟悉的情況下再帶入課文。如在該書的第一課學(xué)生需學(xué)會(huì)些恭維的表達(dá)，有“指教”一詞，書后的英文解釋僅為“give some advices”，這樣的釋義很容易使學(xué)生將“指教”和“建議”混為一談，教師應(yīng)指出這兩個(gè)詞的不同，并用例子比較：“指教”是客套話，用于請人對自己的工作提出批評或意見，在初次見面時(shí)常常使用，習(xí)慣用法是“初次見面，請多多指教”?！敖ㄗh”是向“集體、領(lǐng)導(dǎo)等提出自己的主張?！保乡?2003）一些帶有文化意義的俗語、諺語等，老師應(yīng)給出解釋，理解其含義，如《公司漢語》第六課的“酒香不怕巷子深”等。對新的語法點(diǎn)，教師可根據(jù)書中的“要點(diǎn)”提示解釋。對于長難句，我們通常不采用直接翻譯法，而是抓句子主干，讓學(xué)生在對主要意思理解的基礎(chǔ)上，自己去理解各修飾部分，這樣一方面可鍛煉學(xué)生的理解能力，另一方面也幫助他更好地把握了漢語語法結(jié)構(gòu)。

⑥知識應(yīng)用。讓學(xué)生根據(jù)課本的話題和新舊知識，開始操練。這個(gè)操練可以是和教師互動(dòng)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生如果有問題，教師需要做的是對學(xué)生的提示、建議和指導(dǎo)，起一個(gè)導(dǎo)向作用，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)有效的范圍內(nèi)，把學(xué)生要掌握的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為學(xué)生目前能理解的形式。該過程就是邊學(xué)、邊練、邊用。在交際任務(wù)的控制下，運(yùn)用新的語法和詞匯，激發(fā)起學(xué)生“有話想說”的欲望。讓學(xué)生把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，并將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合適的情景，應(yīng)用知識進(jìn)行交流。詞匯和句型是交流的媒介，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但詞匯和句型不是刻板的，應(yīng)隨著交流的變化而變化。交流不是泛泛的交流，而是將詞匯、句型與交流的形式有機(jī)合成的過程。這樣的交流，既自然地而不是機(jī)械地納入課本的綱要，又調(diào)動(dòng)了教學(xué)對象的交際欲望，提高了運(yùn)用一定的詞匯、句型進(jìn)行交際的本領(lǐng)。這樣的一對一互動(dòng)交流可以采用“提問式”，也可以是“話題式”?！疤釂柺健敝械囊蓡柺且粋€(gè)有導(dǎo)向的“流”，問完一個(gè)問下一個(gè)，但教師必須尋找內(nèi)在的接點(diǎn)，牢牢把握住詞匯、句型中的內(nèi)在邏輯，使這個(gè)“流”承擔(dān)起串合詞匯、句型的功能?！霸掝}式”是中心向四周放射狀的，圍繞一個(gè)中心，用詞匯、句型操練。應(yīng)當(dāng)注意的是，整個(gè)過程得讓學(xué)生在完成知識運(yùn)用的過程中獲得最大的滿足感。

⑦分析解決。在知識運(yùn)用的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。問題可能是資源性的，也可能是方法性的。資源性的問題是指在正常的學(xué)習(xí)步驟下由于缺乏必要的資源而導(dǎo)致問題不能解決。方法性的問題是指沒有掌握獲取資源的方法或者是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案不正確。對于資源性的問題，作為幫助者和指導(dǎo)者的教師就應(yīng)當(dāng)把獲取必需資源的方法途徑介紹給學(xué)生，“授之以魚不如授之以漁”，這就比簡單地傳授知識性內(nèi)容要有效果。對于方法性的問題，老師不能僅僅只給學(xué)生指出錯(cuò)誤并令其改正，而應(yīng)該給出錯(cuò)誤提示，讓學(xué)生運(yùn)用已獲知識和語言能力，自行修改，在教師的幫助下不斷向正確答案趨近，直到最后的完全正確。還應(yīng)該注意的是，在初級階段存在的問題，是比較頑固的。在對李某的教學(xué)中，如果碰到這樣的頑固性問題，我們也不會(huì)輕易地用英文直接給他解釋，而是會(huì)用漢語給他提供一些簡單的場景和類似的清晰明白的例子，引導(dǎo)其向目標(biāo)靠近。這些問題解決后，還一定要強(qiáng)化練習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中得反復(fù)地鞏固加深。

⑧提供資料。在一對一的個(gè)別教學(xué)中，為了最大限度地滿足學(xué)生的需求，應(yīng)提供資料，彌補(bǔ)書本的不足，豐富相關(guān)知識，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。

如《公司漢語》介紹公司結(jié)構(gòu)部分，課本上只是對少數(shù)部門名稱、部門職能做了介紹，了解到李某日后準(zhǔn)備去一家服裝制造公司做老板，我們加入了與其行業(yè)相關(guān)的術(shù)語，并補(bǔ)充些對其將從事的行業(yè)有利用的資料。

⑨資料運(yùn)用。學(xué)生利用這些資料一方面可鞏固和加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面還可以以老師提供的資料為基礎(chǔ)，去尋找自己感興趣的相關(guān)資料。特別是自己尋找資料的過程，既是對所學(xué)知識的整合和應(yīng)用，更是培養(yǎng)了一種自學(xué)能力。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對補(bǔ)充資料和自己尋找資料興趣都極高，他覺得資料能擴(kuò)展視野，從課文學(xué)習(xí)到一般性資料閱讀，他感到一對一學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而不是課上聽得懂，課下聽不懂的“學(xué)院式”語言學(xué)習(xí)。他還常常去查找些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公司內(nèi)部資料，其自學(xué)漢語的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，自學(xué)能力也日益提高。

⑩改進(jìn)提高。在合理的資料運(yùn)用以后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起總結(jié)歸納，以學(xué)生為主，讓學(xué)生明顯感覺到自己的提高，并能發(fā)現(xiàn)些問題與不足，在課后復(fù)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)中得到完善。

在對李某的個(gè)別教學(xué)中，我們在這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力的提高，鼓勵(lì)他關(guān)上書復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)和他互動(dòng)對話，整個(gè)過程不斷引導(dǎo)學(xué)生使用新詞和句型，這是一個(gè)梳理和強(qiáng)化的過程。

⑾課后復(fù)習(xí)。這是學(xué)生完全獨(dú)立的內(nèi)省過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生重現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程。這之中若有新問題出現(xiàn)，先鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，實(shí)在不行，可到課堂中按⑦的步驟實(shí)行。這個(gè)過程雖然是獨(dú)立的，但教師也是可控的，要求學(xué)生做一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)習(xí)小結(jié)也讓老師方便檢查學(xué)生是否完成先前彼此制定的教學(xué)計(jì)劃。

⑿教學(xué)評價(jià)。這是教學(xué)活動(dòng)重要的有機(jī)組成部分，是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要手段，現(xiàn)今的教學(xué)仍然以外部評價(jià)為主，考試是主要手段。但是，既然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識體系的重要性，那么就應(yīng)當(dāng)嘗試在一小節(jié)結(jié)束后先作自我評價(jià)，再由師生共同打分。真正能直接感受到自己的認(rèn)知過程并能對其發(fā)展進(jìn)行最確切評價(jià)的是學(xué)生自己，所以自我評價(jià)不能被忽視。能夠正確客觀地對自己進(jìn)行評價(jià)就說明學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)是抱有積極負(fù)責(zé)的態(tài)度的，這也正是我們希望學(xué)生具備的自學(xué)評價(jià)的能力。

綜上所述，在整個(gè)過程中教師占主動(dòng)的步驟只有“重要提示”和“提供資料”，其余都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加上一些師生互動(dòng)。可以看出，學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮了中心作用，學(xué)習(xí)過程中獲得了一種科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他離開對課堂和教師的依賴而進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后，仍然可以在生活中獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)對成人的繼續(xù)學(xué)習(xí)是非常有用的。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過程中，教師的引航人（主導(dǎo)）作用一定要體現(xiàn)出來。我們的模式強(qiáng)調(diào)了課下時(shí)間的利用，但并不代表教師的作用減少了，相反，教師的任務(wù)更重、作用更大。這種作用主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)背后，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，真正到了課堂上，學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)而不是全盤主導(dǎo)。

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（顏婉琳 李柏令，上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院）