胡　淵

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是多數(shù)語(yǔ)文教師的弱視區(qū)。在教學(xué)中教者總把它列在閱讀教學(xué)之后，其教學(xué)形式又十分單調(diào)乏味，學(xué)生處于被動(dòng)地位，是在老師定向性的限制下去寫作文。學(xué)生寫不出來(lái)，一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)作文就失去了興趣，教者又叫苦不迭。

其實(shí)，只要我們教者拿出對(duì)待閱讀教學(xué)的同樣的頭腦和態(tài)度，去對(duì)待作文教學(xué)，尋找作文教學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)——即學(xué)生寫作素質(zhì)提高的科學(xué)形式，作文教學(xué)就一定會(huì)像一朵奇葩綻放于語(yǔ)文教學(xué)的芳草地上。

那么，作文教學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？學(xué)生寫作素質(zhì)提高的科學(xué)形式如何實(shí)施呢？

《大綱》中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積級(jí)性和主動(dòng)性。”要做到這一點(diǎn)，教者要解放思想，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從老師定格安排中走出來(lái)，還給他們一份自由，調(diào)動(dòng)其潛能，使其發(fā)揮積極性。要將課堂上的作文延伸到課外，讓學(xué)生自由地寫作，給學(xué)生一個(gè)能充分展示才華的天地，可以不限文體、不限內(nèi)容。這樣學(xué)生就有可寫的東西了，也就能寫和想寫了。

一、形式科學(xué)，給學(xué)生一個(gè)仿效創(chuàng)作的天地

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是要在“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”上下功夫。把聽來(lái)的、讀來(lái)的變成操作本領(lǐng)，形成能力——即說(shuō)出來(lái)寫出去。要做到這一點(diǎn)，課文教學(xué)就要給學(xué)生設(shè)置出說(shuō)寫的時(shí)機(jī)，即仿效的時(shí)機(jī)。尤其一篇好的課文，學(xué)生學(xué)有所獲，那么這時(shí)就要把讀說(shuō)，讀寫結(jié)合起來(lái)。學(xué)生這樣練筆不輟，就會(huì)從仿寫上不斷獲益：不但消化了課文內(nèi)容，又得到了作文訓(xùn)練，并且還達(dá)到了閱讀和寫作互促共進(jìn)的效果。這個(gè)仿效結(jié)合的過(guò)程，就是學(xué)生提高能力的過(guò)程。

二、形式指定，幫學(xué)生拓寬自己寫作的天地

若學(xué)生的寫作空間寬了、領(lǐng)域闊了、興趣有了、興致上來(lái)了，那么學(xué)生的作文成績(jī)就會(huì)有明顯的提高。看到成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭和信心就上來(lái)了。學(xué)生有了這種積極的心態(tài)老師就要有的放矢，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文發(fā)展的科學(xué)定向。因?yàn)榻?jīng)大量的練筆，有的學(xué)生在自己愿寫的題材和體裁上練筆不厭，而且成績(jī)明顯，這樣無(wú)限制的自由下去也不行，那樣也就形成了作文的無(wú)政府主義，勢(shì)必出現(xiàn)有的學(xué)生作文綜合能力的欠缺。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論那一種文體都應(yīng)掌握。這樣，對(duì)于久寫一種文體的學(xué)生，在肯定他作文成績(jī)后，再給予明確的作文指向，幫他轉(zhuǎn)移擴(kuò)展寫作興趣，鼓勵(lì)他向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，鞏固自己寫作長(zhǎng)項(xiàng)、攻克自已寫作短項(xiàng)，最后使其寫作能力得到全面提高和發(fā)展。

三、形式靈活，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦佳作互學(xué)的一片天地

學(xué)生的練筆，每周收上來(lái)，總有一些好文章，要把這些文章推薦給學(xué)生，讓他們互相學(xué)習(xí)。采用多種形式將這些文章展示給學(xué)生：（一）利用早讀，進(jìn)行幾分鐘的學(xué)生作品欣賞。（二）通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)，在班級(jí)里創(chuàng)辦一個(gè)作品欣賞園地，把好的文章放到園地里，讓學(xué)生課間隨時(shí)可看可學(xué)。（三）投到校文學(xué)社，供全校學(xué)生欣賞。這樣的氛圍既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又達(dá)到互學(xué)互促的目的學(xué)習(xí)，由讓學(xué)生學(xué)變成學(xué)生要學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性也就具備了，由讓他們寫作文變成了他要寫作文？這時(shí)就不愁學(xué)生不會(huì)寫，也不愁寫不好了。

四、形式多樣，設(shè)計(jì)多維式的作文天地

經(jīng)過(guò)多形式的練筆和互學(xué)，學(xué)生寫作文就不愁、不煩了。這樣在課堂作文時(shí)，就要注意補(bǔ)充學(xué)生練筆無(wú)法避免的問(wèn)題：形式單一，內(nèi)容不豐富。要把這個(gè)空填上，課堂作文就要體現(xiàn)多維式。要有計(jì)劃地進(jìn)行定向和不定向的練習(xí)。這樣不僅再度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即從反復(fù)的一種形式或單一內(nèi)容中走出來(lái)，而且在全方位多角度的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生寫作的全面素質(zhì)。

這樣進(jìn)行課堂作文練習(xí)，既做了對(duì)學(xué)生平時(shí)自由練筆的總體補(bǔ)充，又達(dá)到了對(duì)學(xué)生平時(shí)練筆的一個(gè)深層發(fā)展的效果。使學(xué)生平時(shí)自由的、無(wú)中心的練筆變成集中的、有限定中心的寫作。這是方向感極強(qiáng)的可控性的作文過(guò)程，是定向作文練習(xí)的一種手段，是自由練筆的最終形式。如果把學(xué)生平時(shí)的練筆說(shuō)成“放”，那么，課堂作文訓(xùn)練就是“收”，平時(shí)能放開、放好，那么，課堂作文就能收好，收有成效。

有了這些不定向、定向，課外、課內(nèi)的作文訓(xùn)練方法，經(jīng)過(guò)教者指導(dǎo)實(shí)施，高中學(xué)生寫作文就不再是難題了，老師也不會(huì)頭痛于作文教學(xué)了。

（胡淵河南省汝南高中）