在常州局前街小學(xué)掛職學(xué)習(xí)期間，有幸分享了常州市學(xué)科帶頭人、局前街小學(xué)喻一珉老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》的課堂閱讀教學(xué)。在短暫的課堂時(shí)空內(nèi)，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程，師生在情感、思維等方面的共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一，勃發(fā)的情感、飛揚(yáng)的個(gè)性、激活的思維、閃爍的智慧，讓我們感受到閱讀教學(xué)就是師生一起經(jīng)歷“思接千載”“神馳萬里”的心靈歷程；一起分享閱讀體驗(yàn)，并占有彼此創(chuàng)造性閱讀體驗(yàn)的對話過程；一起體驗(yàn)“語言和精神同構(gòu)共生”的成長過程；一起感受“吸收內(nèi)化”和“傾吐表達(dá)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展過程。

一、情感交融，燃燒激情

情感是作者作文的靈魂，是教者教文的靈魂，是學(xué)者學(xué)文的靈魂。喻一珉老師站在孩子的角度，用一顆童心，去感受、去思考、去尋找文本與生活的接口，尋覓走進(jìn)孩子心靈的方式，她把語文教育的熏陶感染與學(xué)生獨(dú)特、多元的反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，把文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向情感交流融合起來。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)、成長本質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程,面對同一文本,自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中,由于個(gè)體原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參與,同樣會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。如：喻一珉老師的一句“讓我們跟隨李白，在煙花似錦的季節(jié)里，去送一送孟浩然吧！”促進(jìn)了教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本的內(nèi)在情感互相融合、相互發(fā)展。再如，在“飲酒話別”這部分教學(xué)中，在學(xué)生默讀課文第二、三自然段后，問學(xué)生感受到什么。引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者表情達(dá)意的詞句，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀想象中領(lǐng)悟李白與孟浩然之間依依惜別的感情，使課堂成為師生、生生交流互動(dòng)的空間，成為共享知識、煥發(fā)生命激情的場所，讓教師激情燃燒，學(xué)生活力四射，師生共同分享閱讀體驗(yàn)。在體會(huì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”意境的教學(xué)中，教者除指名讀，齊讀、自己范讀外，還巧妙地設(shè)問：“李白見到了什么？長江水帶去的是什么？”讓師生在對作品的解讀和交流中，共同伴隨著快樂的情感體驗(yàn)，生發(fā)出良好的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效率地完成教與學(xué)的任務(wù)。在賞讀古詩時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀，情感是流動(dòng)的，變化的，起伏的，曲折的，就像一首歌的旋律。

二、思維對接，噴薄智慧

語文課堂是師生精神交融的海洋，是師生生命活動(dòng)、自我成長和創(chuàng)造的舞臺。在這精神交融的海洋中，在這生命的舞臺上，師生雙方心扉敞開，平等自由地進(jìn)行心靈對話、情感對流和智慧碰撞。如上課開始時(shí)的生字詞教學(xué)，她不是按序讀寫，而是要求學(xué)生分類讀寫，先易后難。先描紅帶“欠”偏旁的字，再寫好“膾炙”，最后把最易錯(cuò)的“暫”寫一寫。這樣，學(xué)生積極地開啟思維，仔細(xì)分辨，養(yǎng)成認(rèn)真讀寫的習(xí)慣。 再如學(xué)生在匯報(bào)交流閱讀成果時(shí)，出現(xiàn)了不同的答案，她不急于作出評價(jià)，而是讓學(xué)生各自尋找依據(jù)和理由，并積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，關(guān)注著學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，與學(xué)生的探究思維在不斷的碰撞交流中發(fā)展前進(jìn)，分享學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，她為學(xué)生的主動(dòng)參與留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，學(xué)生對文體的閱讀、體悟、思考、討論有時(shí)間，學(xué)生的表達(dá)、交流、質(zhì)疑給空間。有了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，師生積極參與到充滿智慧的和生命的語文課堂中來，就會(huì)體會(huì)到更多的意義和感悟，觸發(fā)更多的夢想和憧憬，激發(fā)出更多的智慧之光，釋放出更多的生命活力，產(chǎn)生出鮮活的具有生命狀態(tài)的語文課堂，而這些都會(huì)融入師生的生命之中。尤其是在具體實(shí)施過程中產(chǎn)生的生成性問題，她能及時(shí)呵護(hù)學(xué)生可貴的思維狀態(tài)，加以積極引導(dǎo)，智慧地處理，實(shí)現(xiàn)師生雙方思維互動(dòng)的高峰體驗(yàn)。整個(gè)課堂閃爍著教師和學(xué)生智慧的火花,明晰了他們生命價(jià)值提升的過程。

三、評價(jià)互動(dòng)，彰顯活力

評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有機(jī)組成部分，不是教師的專利，而是學(xué)生的共同參與，讓學(xué)生在課堂中通過師評、生評、自評，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。如：她在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，悅納學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，綻放的笑靨成為課堂上永不凋落的花朵。除了教師的激勵(lì)性評價(jià)外，她還引導(dǎo)學(xué)生互評、自評。整個(gè)課堂在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生的生命關(guān)懷，促進(jìn)了師生雙方的智慧增長和生命的發(fā)展。

喻一珉老師的分享閱讀教學(xué)，把師生帶入了一個(gè)五彩紛呈的閱讀世界，在這個(gè)世界中，師生與文共舞，同構(gòu)共生，彼此悅納，共享體驗(yàn)！煥發(fā)了生命的活力，閃爍著人性的光輝！ 葉瀾教授認(rèn)為“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生及今后的多方面的成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！奔由险Z文特有的人文性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)化了語文課堂是學(xué)生生命不斷豐富和智力不斷發(fā)展的過程，同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)形成和不斷發(fā)展的過程，也是教師教學(xué)思想逐步成熟的過程，更是教師智慧不斷發(fā)展和生命價(jià)值不斷發(fā)展的過程。是啊，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)！

（趙正富江蘇洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）