有人說,用“五看”來衡量備課:看學生參與狀態(tài),看師生交往狀態(tài),看學生情緒狀態(tài),看學生思維狀態(tài),看課堂生成狀態(tài)。也有人說,按新的課程標準可用四個字來概括備課:大(知識容量大)、深(思維層次深)、快(節(jié)奏推進快)、活(課堂氣氛活)。但不管怎樣,花心思備好課始終是前提。
怎樣備課呢?本人結(jié)合自己的教學體會,歸納為“五字”要訣,即抓(抓準教學目標)、理(理清教學環(huán)節(jié))、找(找出品味亮點)、設(設計探究話題)、創(chuàng)(創(chuàng)造拓展鏈結(jié))。
一、抓(抓準教學目標)
法國教育理論家說:“教什么永遠比怎么教重要”。就一篇課文而言,對學生進行知識傳播和語文活動不能面面俱到,胡子眉毛一把抓,究竟教給學生什么,是首先必須明確的問題。只有目標設計有利于學生發(fā)展,目的清楚實在,才能量體裁衣,有的放矢。而在通常所聽的語文課中,往往出現(xiàn)以下幾種情況:
1.目標太多
不少老師在一篇課文里解決許多問題,只要是自己備課時鉆研到的東西就一骨腦兒全教給學生,不管學生需要不需要,認為講得越多越細,學生學得越深越透。其實,語文教學目標應該簡單一點,不要給學生妄加過多自以為是、拔苗助長的不切實際的目標。
2.沒有目標
上課舍本逐末,迷途忘返,甚至以引起興趣為名,采取種種不妥帖的做法,追求所謂“奇特”,遠離真正的目標。事實上,要想真的發(fā)揮范文的作用,提高教學質(zhì)量,絕不能“閉上眼睛捉麻雀”,要像于漪老師說的那樣:讀懂教材,拿穩(wěn)手中的“失”,了解學生,摸清“的”的具體情況,要胸中有書,目中有人,善于拎出課文的要點,尤其是長課文,更要透過繁富的文字拎出全文的要領,教學要點拎準了,就可大膽地刪剪旁枝繁葉,使重點突出。
二、理(理清教學環(huán)節(jié))
文似看山不喜平,起伏曲折,就會使讀者興趣濃厚,漸入佳境,領會無限風光。課堂教學也一樣,課上得平板或零亂,就會令學生昏昏欲睡;上得有起有伏或有條有理,就能引人入勝。
如湖南一位老師創(chuàng)設的“情趣導學實驗成果”的實現(xiàn)過程分為四個環(huán)節(jié):
1.情境導入
即根據(jù)教學目標,通過演講、故事、談話、示物、音像等方式創(chuàng)設各種情境,讓學生從一開始就興趣盎然地進入課文學習。
2.掘情愫導析
即充分發(fā)掘課文本身的趣味因素,引導學生透視教材美的層次,捕捉美的感光點(要么感受一點、要么欣賞一篇、要么突出一句),使學生在輕快愉悅中得到思想上的教益,知識上的啟迪,感情上的陶冶。
3.激情趣導練
即針對學生的心理特點,以教材內(nèi)容為依據(jù),設計出靈活多樣的話題或問題,讓學生趣練,培養(yǎng)“舉一反三”、“觸類旁通”的知識遷移能力。
4.情源導流
即根據(jù)“語文教學生活化,社會生活語文化”的原則,以發(fā)展學生語文能力、開拓學生視野、培養(yǎng)學生健全人格與創(chuàng)新精神為宗旨,結(jié)合本課教學目標,將語文知識訓練與生活實踐有機結(jié)合起來,使學生的情感不斷拓寬,學習語文在更大范圍內(nèi)有所“得”。
這幾個環(huán)節(jié)變傳統(tǒng)的“灌”為“導”,寓“教”于“趣”,老師通過挖掘教材中的趣味因素,步步推進,讓學生在愉悅中由淺入深的掌握語文基礎知識及技能,發(fā)展個性特長。
三、找(找出品味亮點)
著名語文教育家于漪老師曾說過:上課最忌平鋪直敘,平均用力,即使有吸引力的內(nèi)容,如果四十五分鐘都是一個調(diào)子,像流水般的淌、淌、淌,學生也會感到乏味。所以,老師在備課中必須抓住關鍵的地方用重錘敲,也就是找出“品點”,即“牽一發(fā)而動全身”的詞、句、段,把分散的知識貫穿起來,真正做到學習語言,應用語言,收到舉一反三的效果。
值得強調(diào)的有兩點,一是老師在備課中找準找全值得一品的詞、句、段,但在“教”中要巧妙的變?yōu)橐龑W生“找”的活動,正如中國畫的布局一樣,講究留白;二是對品點要進行深入細致的“品”,尤其要有學生活動時間較長的層次清晰的品讀活動,因為語文教學的最高境界是別出心裁地讀課文,老師要和學生一起美美地讀、美美地品、美美地說,從而掀起課堂的高潮。
四、設(設計探究話題)
“學而不思則罔。”研究表明,感悟不是學生產(chǎn)生學習動機的原因,問題才是學生產(chǎn)生學習動機的原因。創(chuàng)設教學情境,設計探究話題,是語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié),新的教學大綱和新頒布的課程標準,其構(gòu)成的核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,故而明確規(guī)定要開展學生探究性學習活動,設置研究性學習課程。
探究話題,可以掀起學生思想上的波瀾,訓練思維,進而訓練語言,因為思維是語言的內(nèi)容,沒有思維就不可能有語言(當然,沒有語言的思維是不存在的)。所以,探究話題的設計,要緊扣教學目標,要站在學生的角度來思考教材,要體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。要讓學生通過話題的探究,學會感悟、學會創(chuàng)造、學會提問。
五、創(chuàng)(創(chuàng)造拓展鏈結(jié))
“創(chuàng)造拓展鏈結(jié)”不單單是一種簡單的教學行為,它更是完整一節(jié)課的環(huán)節(jié),對一節(jié)課的內(nèi)容進行巧妙的拓展延伸,可讓整節(jié)課錦上添花。如,結(jié)合課文有特點的句、段做一點仿寫;結(jié)合課文目標,選擇相關材料進行比較閱讀、擴展閱讀,然后或摘抄或?qū)懽x后感或做讀書筆記;結(jié)合課文內(nèi)容有意識地做一些收集、整理、歸納方面的事宜。只是這些活動要以學生發(fā)展為本位,以語言思維訓練為本位,以培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神為本位。這樣,學生的語文學習不但在更大范圍內(nèi)有所“得”,反過來又產(chǎn)生更持久的探索語文寶庫的欲望與情趣。
“臺上一分鐘,臺下十年功”。講臺是一片神奇的沃土,如果教師都能像有經(jīng)驗的導演那樣,課前對教材、對學生的特點認真研究,對教學方法、教學步驟做一番精心設計,對教學中的重點、難點都巧做安排,就能切實廢除繁冗、呆板的講解,既使學生學有興趣,學有所得,也讓我們的課堂充滿生機,充滿活力。
(高延文山東省淄博市淄川二中)