有人說，用“五看”來衡量備課：看學生參與狀態(tài)，看師生交往狀態(tài)，看學生情緒狀態(tài)，看學生思維狀態(tài)，看課堂生成狀態(tài)。也有人說，按新的課程標準可用四個字來概括備課：大（知識容量大）、深（思維層次深）、快（節(jié)奏推進快）、活（課堂氣氛活）。但不管怎樣，花心思備好課始終是前提。

怎樣備課呢？本人結(jié)合自己的教學體會，歸納為“五字”要訣，即抓（抓準教學目標）、理（理清教學環(huán)節(jié)）、找（找出品味亮點）、設（設計探究話題）、創(chuàng)（創(chuàng)造拓展鏈結(jié)）。

一、抓（抓準教學目標）

法國教育理論家說：“教什么永遠比怎么教重要”。就一篇課文而言，對學生進行知識傳播和語文活動不能面面俱到，胡子眉毛一把抓，究竟教給學生什么，是首先必須明確的問題。只有目標設計有利于學生發(fā)展，目的清楚實在，才能量體裁衣，有的放矢。而在通常所聽的語文課中，往往出現(xiàn)以下幾種情況：

1.目標太多

不少老師在一篇課文里解決許多問題，只要是自己備課時鉆研到的東西就一骨腦兒全教給學生，不管學生需要不需要，認為講得越多越細，學生學得越深越透。其實，語文教學目標應該簡單一點，不要給學生妄加過多自以為是、拔苗助長的不切實際的目標。

2.沒有目標

上課舍本逐末，迷途忘返，甚至以引起興趣為名，采取種種不妥帖的做法，追求所謂“奇特”，遠離真正的目標。事實上，要想真的發(fā)揮范文的作用，提高教學質(zhì)量，絕不能“閉上眼睛捉麻雀”，要像于漪老師說的那樣：讀懂教材，拿穩(wěn)手中的“失”，了解學生，摸清“的”的具體情況，要胸中有書，目中有人，善于拎出課文的要點，尤其是長課文，更要透過繁富的文字拎出全文的要領，教學要點拎準了，就可大膽地刪剪旁枝繁葉，使重點突出。

二、理（理清教學環(huán)節(jié)）

文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚，漸入佳境，領會無限風光。課堂教學也一樣，課上得平板或零亂，就會令學生昏昏欲睡；上得有起有伏或有條有理，就能引人入勝。

如湖南一位老師創(chuàng)設的“情趣導學實驗成果”的實現(xiàn)過程分為四個環(huán)節(jié)：

1.情境導入

即根據(jù)教學目標，通過演講、故事、談話、示物、音像等方式創(chuàng)設各種情境，讓學生從一開始就興趣盎然地進入課文學習。

2.掘情愫導析

即充分發(fā)掘課文本身的趣味因素，引導學生透視教材美的層次，捕捉美的感光點（要么感受一點、要么欣賞一篇、要么突出一句），使學生在輕快愉悅中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶。

3.激情趣導練

即針對學生的心理特點，以教材內(nèi)容為依據(jù)，設計出靈活多樣的話題或問題，讓學生趣練，培養(yǎng)“舉一反三”、“觸類旁通”的知識遷移能力。

4.情源導流

即根據(jù)“語文教學生活化，社會生活語文化”的原則，以發(fā)展學生語文能力、開拓學生視野、培養(yǎng)學生健全人格與創(chuàng)新精神為宗旨，結(jié)合本課教學目標，將語文知識訓練與生活實踐有機結(jié)合起來，使學生的情感不斷拓寬，學習語文在更大范圍內(nèi)有所“得”。

這幾個環(huán)節(jié)變傳統(tǒng)的“灌”為“導”，寓“教”于“趣”，老師通過挖掘教材中的趣味因素，步步推進，讓學生在愉悅中由淺入深的掌握語文基礎知識及技能，發(fā)展個性特長。

三、找（找出品味亮點）

著名語文教育家于漪老師曾說過：上課最忌平鋪直敘，平均用力，即使有吸引力的內(nèi)容，如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，像流水般的淌、淌、淌，學生也會感到乏味。所以，老師在備課中必須抓住關鍵的地方用重錘敲，也就是找出“品點”，即“牽一發(fā)而動全身”的詞、句、段，把分散的知識貫穿起來，真正做到學習語言，應用語言，收到舉一反三的效果。

值得強調(diào)的有兩點，一是老師在備課中找準找全值得一品的詞、句、段，但在“教”中要巧妙的變?yōu)橐龑W生“找”的活動，正如中國畫的布局一樣，講究留白；二是對品點要進行深入細致的“品”，尤其要有學生活動時間較長的層次清晰的品讀活動，因為語文教學的最高境界是別出心裁地讀課文，老師要和學生一起美美地讀、美美地品、美美地說，從而掀起課堂的高潮。

四、設（設計探究話題）

“學而不思則罔。”研究表明，感悟不是學生產(chǎn)生學習動機的原因，問題才是學生產(chǎn)生學習動機的原因。創(chuàng)設教學情境，設計探究話題，是語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，新的教學大綱和新頒布的課程標準，其構(gòu)成的核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，故而明確規(guī)定要開展學生探究性學習活動，設置研究性學習課程。

探究話題，可以掀起學生思想上的波瀾，訓練思維，進而訓練語言，因為思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言（當然，沒有語言的思維是不存在的）。所以，探究話題的設計，要緊扣教學目標，要站在學生的角度來思考教材，要體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。要讓學生通過話題的探究，學會感悟、學會創(chuàng)造、學會提問。

五、創(chuàng)（創(chuàng)造拓展鏈結(jié)）

“創(chuàng)造拓展鏈結(jié)”不單單是一種簡單的教學行為，它更是完整一節(jié)課的環(huán)節(jié)，對一節(jié)課的內(nèi)容進行巧妙的拓展延伸，可讓整節(jié)課錦上添花。如，結(jié)合課文有特點的句、段做一點仿寫；結(jié)合課文目標，選擇相關材料進行比較閱讀、擴展閱讀，然后或摘抄或?qū)懽x后感或做讀書筆記；結(jié)合課文內(nèi)容有意識地做一些收集、整理、歸納方面的事宜。只是這些活動要以學生發(fā)展為本位，以語言思維訓練為本位，以培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神為本位。這樣，學生的語文學習不但在更大范圍內(nèi)有所“得”，反過來又產(chǎn)生更持久的探索語文寶庫的欲望與情趣。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。講臺是一片神奇的沃土，如果教師都能像有經(jīng)驗的導演那樣，課前對教材、對學生的特點認真研究，對教學方法、教學步驟做一番精心設計，對教學中的重點、難點都巧做安排，就能切實廢除繁冗、呆板的講解，既使學生學有興趣，學有所得，也讓我們的課堂充滿生機，充滿活力。

（高延文山東省淄博市淄川二中）