小說(shuō)作為一種特殊的文學(xué)樣式，以其生動(dòng)的人物形象、有趣的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫受到人們的喜愛(ài)。對(duì)于小說(shuō)教學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“初步培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀和欣賞能力”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和欣賞小說(shuō)的能力？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中貫徹學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，采用“學(xué)法指導(dǎo)”——以傳授學(xué)習(xí)方法為主進(jìn)行教學(xué)，是行之有效的辦法。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，常常能起到事半功倍之效。

中學(xué)生看小說(shuō)，往往是被故事情節(jié)所吸引。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中，常采用“復(fù)述法”激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生講述小說(shuō)中的故事。這樣做，既可促進(jìn)學(xué)生課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，從而在課堂上更精彩地講述，又培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的能力。還因?yàn)橐晃煌瑢W(xué)講述時(shí)，其余的同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在同學(xué)聽(tīng)完后糾正補(bǔ)充，這樣也就培養(yǎng)了他們“聽(tīng)”的能力。實(shí)踐證明，這種方法對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)的內(nèi)容、理清情節(jié)發(fā)展的線索，從總體上把握作品是極有效的。例如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)我設(shè)定“復(fù)述故事情節(jié)，理清課文脈絡(luò)”為教學(xué)目標(biāo)之一。由于要求明確，學(xué)生的復(fù)述不僅極有條理，而且十分生動(dòng)傳神，使魯達(dá)嫉惡如仇的性格得到了具體的再現(xiàn)，其他同學(xué)也能很快地理清課文脈絡(luò)。把握作品思路，從而更進(jìn)一步理解作者敘事時(shí)那種張弛有致的節(jié)奏，體會(huì)作者謀篇布局的匠心。

小說(shuō)中的典型人物是小說(shuō)最基本的要素。作者是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì)生活，從而教育和感染讀者的。因此，指導(dǎo)學(xué)生分析典型人物的性格特征是小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容。人物的性格千差萬(wàn)別，小說(shuō)刻畫人物的方法也不相同。這就需要我們教師針對(duì)不同的篇章特點(diǎn)安排相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我設(shè)定了這么一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)生從肖像描寫中分析人物的典型性格。上課之初，我先出示一塊小黑板，上有甲、乙兩類題目。甲類要求從身份性格出發(fā)對(duì)人物肖像進(jìn)行簡(jiǎn)要刻畫；乙類要求從肖像描寫中去認(rèn)識(shí)人物的身份和性格。半分鐘后，一學(xué)生搶先說(shuō)：“殺人不眨眼”，我笑而不語(yǔ)，片刻靜寂，有學(xué)生搶先說(shuō)：“滿臉橫肉”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，接著緊問(wèn)：“那么仁愛(ài)厚道的老和尚呢？”“慈眉善目”，學(xué)生反應(yīng)較快，我說(shuō)，“不錯(cuò)，人的性格、經(jīng)歷往往可以從肖像中早告訴我們了，若是反過(guò)來(lái)想，就不容易了”。我故意一激，接著指B類題目說(shuō)：“……皮膚白皙，戴一副金邊眼鏡”和“一身藍(lán)布衣服上滿是油污，一雙烏黑的手套，早已看不清底色。這不同的肖像，有怎樣不同的職業(yè)差別和性格差異呢？大家討論一下吧?！苯?jīng)討論，學(xué)生一致認(rèn)為：前者應(yīng)是知識(shí)分子或辦公室文員，有文化、性格溫和、知書達(dá)禮；后者應(yīng)是修理工或車夫，技術(shù)精、能吃苦耐勞，我對(duì)此特意大加贊賞，學(xué)生情緒高漲，我趁熱打鐵，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生找出肖像描寫的語(yǔ)句，體會(huì)孔乙己身份的特殊性。結(jié)果他們都能找出“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話及其他肖像描寫的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析討論，為進(jìn)一步了解孔乙己悲劇命運(yùn)的根源打好了基礎(chǔ)，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教《賣蟹》這篇小說(shuō)時(shí)，我定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“抓住小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫來(lái)分析人物性格”。具體操作時(shí)，采用學(xué)生自學(xué)，找出細(xì)節(jié)描寫，然后從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到小姑娘、過(guò)濾嘴、旱煙袋等人不同的個(gè)性。由于課堂上采取學(xué)生自學(xué)、自問(wèn)，自己釋疑（當(dāng)然，普遍性的問(wèn)題，教師可采用討論解決）的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)發(fā)了學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的已有感知。課堂氣氛很活躍，教學(xué)目標(biāo)就在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中完成了。由于在教學(xué)中，我始終注意因材施教，學(xué)生們反映，這樣學(xué)小說(shuō)，真能輕松學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力。

環(huán)境描寫也是小說(shuō)的要素之一。小說(shuō)中的環(huán)境描寫包括景物描寫、時(shí)令、氣候等的社會(huì)環(huán)境描寫。這些內(nèi)容與故事情節(jié)的展開(kāi)和人物性格的形成有密切的關(guān)系，所以我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容加以理解。例如教學(xué)《社戲》一文時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是“理解景物描寫的作用”，針對(duì)課文及學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用“誦讀法”和“想象法”進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“月夜行船去看戲”這幾段文字，充分領(lǐng)略作者筆下那種充滿詩(shī)情畫意的水鄉(xiāng)風(fēng)景，體會(huì)字里行間表現(xiàn)出的“我”渴望看戲的迫切心情，從而理解作者熱愛(ài)農(nóng)村生活的思想感情。由于在學(xué)生誦讀前，我根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這么一種情境讓學(xué)生想像：自己在船上，嗅著“豆麥和水草發(fā)散的清香”，感觸著“撲面而來(lái)的夜風(fēng)”，眼看著“朦朧的月色下起伏的連山”，聽(tīng)著“歌吹”，正在趕往“趙莊”。結(jié)果證明，學(xué)生豐富的想像力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，理解加深，記得更牢了。有不少學(xué)生能當(dāng)堂背誦要求誦讀的段落。教學(xué)效果非常好。

“善學(xué)者，師逸而功倍?！边@是我國(guó)古代教育家希望達(dá)到的境界，也是所有當(dāng)代教師孜孜以求的目標(biāo)。讓我們把方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而既培養(yǎng)他們的能力又解放自己。有此效果何樂(lè)而不為呢？

（陳振芬貴州省遵義縣喇叭鎮(zhèn)中學(xué)）