何　科

《語文課程標準》明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“在發(fā)展學生語言能力的同時，更應發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力”。課堂教學是實施素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道，如何建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性和實踐性的學生主體活動形式，如何讓學生主動參與、主動探索、主動創(chuàng)造，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進而促進其整體素質(zhì)的全面提高，是每一位教師在進行課堂教學設計時應充分考慮的問題。

課堂教學設計就是教師根據(jù)正確的教育思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對課堂教學的整個程序和具體環(huán)節(jié)所作的預期，從某種角度而言，它也是老師將自己在課堂上要做的事，分解為具體的操作步驟，并試圖引導學生在課堂上通過一定的活動形式去完成的任務和計劃。針對如何進行語文教學的創(chuàng)新設計，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力這個問題，許多專家和語文教師通過認真地探索，找到了不少富有創(chuàng)意又行之有效的辦法。

一、對語文傳統(tǒng)教法進行挖掘和改造

傳統(tǒng)語文教學方法是語文教學的一筆寶貴財富，如果依據(jù)現(xiàn)代語文教學理念取其精華，棄其不足，既能吸納語文傳統(tǒng)教法的先進因子，又能實現(xiàn)語文課堂教學的創(chuàng)新。吟誦法在我國歷史悠久，宋朝陸象山就曾經(jīng)說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長?！?時至今日，幾乎每一位語文教師都還時常采用不同的朗讀方式讓學生熟悉文本、體味文意，可絕大多數(shù)語文教師使用這一教學手段時卻顯得目標單一、層次膚淺且缺乏新意。余映潮先生推介的朗讀教學詩意設計手法卻新穎獨到、頗有見地。下面就是他對《口技》一文設計的“朗讀課”教學流程：

第一次讀：讀得流暢響亮——以形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二 、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀得有急有緩——重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

余先生充分發(fā)掘吟誦這種傳統(tǒng)教學方法的功能，并將其作為文意感知、理解、品味的一種手段，目標明確，步驟細膩，有很強的可操作性，給人許多有益的啟示。

二、以獨特的手法和角度對課文加以解讀

在語文課堂教學過程中，如果能摒棄了解作者、背景、逐段講析、歸納主題等呆板的操作程式和解讀方法，選取獨特的手法和新穎的角度來切入文本，也許會起到激活學生思維，培養(yǎng)學生能力的效果。王守誠、石翠青二位老師在高中《語文》第四冊(人教版)中國古代白話小說單元教學過程中采用的“‘章回教法”——要求學生根據(jù)情節(jié)劃分課文層次，并以編寫回目的方式加上小標題，既讓學生掌握了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學生能力。又如重慶的一位老師在教讀小說《項鏈》時，引導學生解讀文本的角度就有些不同凡響。

首先，教師用多媒體展示文章中的一個語段：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

然后，教師要求學生思考討論以下問題：

①作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人和什么事？ ②項鏈為什么會丟失？③如果她沒有項鏈，就不會丟失。她哪來的項鏈？④她為什么要借項鏈？⑤這是什么思想在作怪？⑥如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要去參加舞會呢？⑦要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？

高中英語教材有《項鏈》一文節(jié)選，學生對故事情節(jié)較為熟悉。這位老師由此切入，突出了引導學生深刻把握小說的內(nèi)涵，探究悲劇發(fā)生的思想根源之重點，簡潔明了，提高了課堂教學效率。

三、依據(jù)文本特點進行拓展創(chuàng)編

這里的“文本”是指教材中形式各異的課文，它隱藏著作者生命意識的律動，交織著作者愛恨悲喜的情感，回蕩著作者對人生聚散離合的傾訴，展示著作者對真善美的認同與追尋。作者不同，其文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力也各不相同。如果教師能根據(jù)文本的不同特點加以拓展創(chuàng)編，便可在一定程度上實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新?？d于《語文教學通訊》03年第5期上的《登泰山記》一課課堂教學設計就顯得非常新穎。

該方案的設計思路是：重組課文內(nèi)容，請學生以導游的身份，向游客介紹泰山，為游客設計登山線路，安排行程起居，介紹重點景觀。其教學過程主要為以下六個步驟：

（1）導語激趣。用以激發(fā)學習興趣，明確教學要求。

（2）廣告激興。根據(jù)課文第一段內(nèi)容，參考有關資料，寫一段介紹泰山的文字，為泰山作廣告，激起游客的興趣。

（3）設計線路。根據(jù)課文第二段內(nèi)容，讓游客從南面登山，設計兩條登山線路。

（4）安排游程。根據(jù)課文內(nèi)容，為游客安排好冬季二日游。

（5）重點景觀介紹。根據(jù)課文內(nèi)容，向游客介紹泰山的重點景觀。要求解說得詩情畫意，讓游客陶醉，讓游客留連忘返。①蒼山負雪圖（泰山夕照圖）；②泰山日出圖。（要求學生找出姚鼐的描述，在改用現(xiàn)代散文語言進行描述）

（6）送客（要求學生設計導游與游客的告別詞）。

讓學生以一個導游的身份對教材進行創(chuàng)編，將艱深的古文學習與豐富的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，既利于教材內(nèi)容的把握，又利于培養(yǎng)語言表述能力和創(chuàng)新能力。形式鮮活，別具匠心，富于時代氣息。

四、組織獨具創(chuàng)意的語文實踐活動

根據(jù)教學內(nèi)容的特點，組織學生開展形式多樣的語文實踐活動，并通過活動來發(fā)展、鞏固和完善學生的創(chuàng)新思維能力，是很多教師經(jīng)常運用的一種手段，如果設計新穎，方法得當，的確是實現(xiàn)語文課堂創(chuàng)新行之有效的重要途徑。下面這位老師要為《裝在套子里的人》別里科夫開“追悼會”就顯得有些新鮮。

①全體肅靜，奏哀樂（同時以旁白或投影的形式介紹相關的背景）。②由別里科夫的親戚介紹別里科夫生平事跡。③由別里科夫生前所在中學的校長致悼辭（要求體現(xiàn)人物性格）。④設計挽聯(lián)（注意揭示別里科夫的形象特點和小說主題）。⑤師生點評（點評要點：①故事情節(jié)梳理是否清楚；②人物形象把握是否準確；③挽聯(lián)內(nèi)容是否得當、形式是否精美）。

《裝在套子里的人》是契訶夫的小說⑤名篇，別里科夫亦為世界文學畫廊獨特鮮活又頗具代表性的人物形象之一。把握人物形象，理解小說的主題，自是課文教學的重要內(nèi)容，該“追悼會”突出重點，較好地訓練了學生的書面和口頭表達能力，課堂活動形式新穎，利于激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；且編寫挽聯(lián)的訓練設計正和當下考題中常見的要學生擬寫對聯(lián)的測試要求一致。

語文課堂教學設計是語文教師課堂教學活動的“術(shù)前準備”。教師應盡可能地依據(jù)文本和學生的實際，充分利用語文學科的特點來進行創(chuàng)造性設計。要力求凸顯個性、閃耀獨特的思維火花，要把語文課堂由單純的傳授語文知識變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“問題意識”和“發(fā)現(xiàn)意識”，鍛煉其批判和求索的精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力，陶冶其思想情操的樂園，才能使學生真正積極主動地投入到語文課堂教學活動中去。

（何科四川省綿陽市蘆溪中學）