現(xiàn)代社會(huì)交際對(duì)每個(gè)人的口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅將過(guò)去的“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，并且將“口語(yǔ)交際”和“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”并提，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)體系?？谡Z(yǔ)交際因此受到了前所未有的關(guān)注。上好口語(yǔ)交際課，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一種有效途徑。但是，口語(yǔ)交際課在一單元中只安排一節(jié)，學(xué)生專(zhuān)門(mén)接受訓(xùn)練的機(jī)會(huì)非常有限?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中花時(shí)最多的莫過(guò)于閱讀教學(xué)了。大家皆知閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，彼此交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、揭示規(guī)律等等都離不開(kāi)口語(yǔ)交際?？梢?jiàn)，“閱讀教學(xué)”與“口語(yǔ)交際”緊密相連，閱讀教學(xué)理應(yīng)成為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地之一。

一、扣人心弦，研讀辯論促交際

辯論是人與人之間思維的碰撞。馬克思說(shuō)：“真理是有爭(zhēng)議而確立的?！痹陂喿x

教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生疑情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表述，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)議中長(zhǎng)知。如：《地震中的父與子》一文中，父親不顧旁人的勸阻連續(xù)挖了38小時(shí)，是像人們說(shuō)的“精神失?！绷藛?？讓學(xué)生以課文中的語(yǔ)句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生自己在感悟文本的時(shí)候，也常常能綻放思維的火花：有時(shí)是偏離課文價(jià)值取向的，有時(shí)是完全與課文主旨背道而馳的……如：《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中，小紅軍是在騙陳賡，是不是屬于不誠(chéng)實(shí)？教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行爭(zhēng)辯，在辯論中既加深對(duì)課文的理解、感悟，又訓(xùn)練了敏捷的思維能力，表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力。

【例一】《少年閏土》 師：那么，在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？

正方：我喜歡做閏土。因?yàn)槔蠋焺偛耪f(shuō)的那個(gè)社會(huì)，正是閏土小的時(shí)候，我就喜歡小時(shí)候自由自在的閏土，可以捕鳥(niǎo)、撿貝殼、刺猹、看跳魚(yú)兒，多有趣！

反方：閏土雖然自在，但他沒(méi)能受教育，是個(gè)野孩子，太無(wú)聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養(yǎng)。

正方：誰(shuí)說(shuō)閏土沒(méi)受過(guò)教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識(shí)，不是在受教育嗎？

反方：這僅僅是閏土農(nóng)村的一些事，對(duì)一個(gè)城里人來(lái)說(shuō)難免會(huì)有一些好奇。反過(guò)來(lái)，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒(méi)有說(shuō)，如果寫(xiě)出來(lái)，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會(huì)羨慕不已的。

正方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，你想做一只“籠中之鳥(niǎo)”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)呢？

反方：文中的“我”是“籠中之鳥(niǎo)”嗎？請(qǐng)問(wèn)“籠中之鳥(niǎo)”能展翅高飛嗎？少爺后來(lái)成了偉大的文學(xué)家，閏土有什么呢？

……

【分析】

這是筆者日前剛上的《少年閏土》中的一個(gè)片段。這篇文章要表達(dá)的主旨非常明確，就是要表達(dá)“我”對(duì)閏土海邊經(jīng)歷的羨慕，對(duì)農(nóng)村生活的向往?？墒?，在孩子們的眼里看起來(lái)就不一定了。有同學(xué)提出，其實(shí)閏土的知識(shí)也是很有限的，僅僅局限于農(nóng)村知識(shí)，作者不必那么羨慕他。于是，筆者就順勢(shì)引導(dǎo)他們展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。在辯論中，學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等都在交流中得以反映。其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題還真不簡(jiǎn)單，首先得告訴學(xué)生文中的“我”不等于魯迅本人?？墒?，筆者認(rèn)為問(wèn)題的答案并不重要，重要的是學(xué)生投入地研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。最后，筆者建議學(xué)生課外好好地去讀一讀魯迅寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》，增進(jìn)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，對(duì)主人公的了解?？v觀整堂課，辯論環(huán)節(jié)成了亮點(diǎn)之一?？梢?jiàn)，引辯論活動(dòng)進(jìn)課堂，不僅能激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，給了學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更是給了學(xué)生心靈的自由，生命的尊重。

二、暢所欲言，小組合作促交際

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。在閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式已被廣泛應(yīng)用?？谡Z(yǔ)交際互動(dòng)性的特點(diǎn)，決定了交際的產(chǎn)生必須依賴(lài)于交際主體和對(duì)象之間以口語(yǔ)為媒介的交往，合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都對(duì)同一話(huà)題或相關(guān)信息進(jìn)行探究，相互討論、激勵(lì)、探索、想象，把自己的思維融入他人思維的過(guò)程中，印證了現(xiàn)代教學(xué)論所提倡的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視角，再造思維廣角”的過(guò)程。這樣，在交際的過(guò)程中不僅思維、表達(dá)的質(zhì)量有所提升，而且個(gè)性之間的差異也得到了互補(bǔ)。課堂教學(xué)中，在思維有一定深度或廣度的問(wèn)題前，進(jìn)行小組討論是首選。

【例二】《威尼斯的小艇》

師：同學(xué)們想一想，除了書(shū)上用小艇做的事外，還有哪些人用小艇做什么事？組內(nèi)討論討論。

（學(xué)生們討論了一會(huì)兒）

生：女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。

生：病人坐小艇去醫(yī)院，外國(guó)旅客乘著小艇去游覽。

生：小姑娘在小艇上賣(mài)花。

生：科學(xué)家坐上小艇去考察威尼斯的水質(zhì)。

生：運(yùn)動(dòng)員坐小艇去球場(chǎng)打球。

生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，過(guò)十歲的生日。

生：小學(xué)生背著書(shū)包上船，在朗讀課文。

……

師：是啊，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開(kāi)小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來(lái)獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

【分析】 這是本校一位老師在公開(kāi)教學(xué)《威尼斯的小艇》中的一個(gè)片段。教師很好地利用了課文中的空白，“討論討論，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，深埋于腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說(shuō)、愿說(shuō)，并且在別人的啟發(fā)帶動(dòng)下說(shuō)得更多，更生動(dòng)。筆者觀察了一下，幾乎沒(méi)有學(xué)生不參與組內(nèi)討論。由于不同背景、不同思維方式、不同性別的學(xué)生，起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，在小組討論時(shí)也說(shuō)得興致勃勃。原由是小組合作為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給他們口語(yǔ)交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，于是，學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了，求知欲望激發(fā)了。不用說(shuō)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生們也更深刻地體會(huì)到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開(kāi)小艇”這一主題。

三、別開(kāi)生面，學(xué)做導(dǎo)游促交際

閱讀課擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的重任。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言好范例。其實(shí)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自然地感受文章的語(yǔ)言形式，體會(huì)字里行間的豐富意蘊(yùn)，不斷地接受作品規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。但這個(gè)過(guò)程只是一個(gè)吸納的過(guò)程，還得讓學(xué)生吸收、傾吐，在實(shí)踐中運(yùn)用，變消極語(yǔ)言為積極語(yǔ)言。在教材中有很多文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文，我們希望學(xué)生積累其中的優(yōu)美詞句篇章，如《五彩池》、《頤和園》、《趵突泉》等；相對(duì)枯燥的說(shuō)明文、狀物文，我們希望學(xué)生能領(lǐng)悟其中語(yǔ)言的準(zhǔn)確明了，如《趙州橋》、《新型玻璃》、《太陽(yáng)》等。在這類(lèi)課文的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，學(xué)做解說(shuō)員是一種不錯(cuò)的選擇。在做導(dǎo)游的情境中，學(xué)生需要利用或組合文本語(yǔ)言，內(nèi)化文本語(yǔ)言，再以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生入境做介紹時(shí)，課文就不再純粹是課文了，它已成為學(xué)生說(shuō)話(huà)內(nèi)容的依據(jù)，是進(jìn)行口語(yǔ)交際的材料。要達(dá)到這一目的就得讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓寬和延伸，化課文語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。

【例三】《長(zhǎng)城》

外國(guó)人和外地人到我們北京來(lái)參觀，請(qǐng)你做一個(gè)導(dǎo)游，你將如何向游客們來(lái)介紹八達(dá)嶺長(zhǎng)城呢？導(dǎo)游要把我們今天課文中的內(nèi)容和你所掌握的課外資料有機(jī)地結(jié)合在一起給大家做講解。

師：誰(shuí)愿意做游客？

（很多孩子舉手）

師：當(dāng)游客也有學(xué)問(wèn)，一定要一邊聽(tīng)導(dǎo)游的介紹一邊思考，什么地方還沒(méi)有聽(tīng)明白或者你還想知道什么信息，就要及時(shí)地提問(wèn)。（學(xué)生不住地點(diǎn)頭）

生：大家好，我是小趙，很高興與您同行，為您服務(wù)。您在北京游覽玩賞的這些天，行程由我導(dǎo)游。如果您有什么不了解的地方，可以隨時(shí)向我提問(wèn)，我一定會(huì)給您一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)，在我的講解過(guò)程中如果有什么疏忽的地方，請(qǐng)您多多包涵，多多諒解。相信通過(guò)這些天的溝通和交往，我們一定會(huì)成為好朋友的。（掌聲）

現(xiàn)在展現(xiàn)在我們面前的就是萬(wàn)里長(zhǎng)城了，萬(wàn)里長(zhǎng)城是從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，一共是一萬(wàn)三千多里。而今天我們主要參觀的是萬(wàn)里長(zhǎng)城的精華和杰出代表——八達(dá)嶺長(zhǎng)城。長(zhǎng)城非常的高大堅(jiān)固，是由條石和城磚筑成的?！菈斏嫌蟹叫蔚某桥_(tái)，是屯兵的堡壘，打仗的時(shí)候，堡壘之間是可以互相 呼應(yīng)的?！鳛椤笆澜缥幕z產(chǎn)”，八達(dá)嶺景區(qū)以其雄偉的景觀、完善的設(shè)施和深厚的文化歷史內(nèi)涵而著稱(chēng)于世?！?迄今，八達(dá)嶺長(zhǎng)城已接待中外游客1.3億多人次，370多位外國(guó)元首及世界風(fēng)云人物在此留下足跡。 我給大家介紹完了，下面給大家大約四十分鐘的時(shí)間自由游覽玩賞，大家可以到處走走，買(mǎi)些紀(jì)念品，休息休息，可以從瞭望臺(tái)向下瞭望，但要注意安全。四十分鐘后在原地集合。

生：“請(qǐng)問(wèn)，秦始皇修筑的長(zhǎng)城是在哪三國(guó)的基礎(chǔ)上？”

趙：非常抱歉，我還沒(méi)有詳細(xì)地進(jìn)行了解，回去之后我會(huì)查找相關(guān)資料補(bǔ)上這一課。

師：看來(lái)，有關(guān)長(zhǎng)城的歷史、知識(shí)和故事說(shuō)也說(shuō)不完，說(shuō)也說(shuō)不全，如果同學(xué)們感興趣的話(huà)，我建議可以看一看翁一寫(xiě)的這本書(shū)《走進(jìn)神秘的長(zhǎng)城》。

【分析】

上例中，教師在讓學(xué)生看圖、讀文、感悟的基礎(chǔ)上，用了大約10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)不純粹是在背誦課文，而是糅合了課文的語(yǔ)言和課外的知識(shí)，以自豪的情感在介紹我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城。學(xué)生在學(xué)做導(dǎo)游之前對(duì)文本所提供的語(yǔ)言表達(dá)方式、情感基調(diào)都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，內(nèi)化。在做導(dǎo)游的情境中，學(xué)生需要又組合、內(nèi)化文本語(yǔ)言，再以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。以學(xué)做導(dǎo)游的形式開(kāi)展口語(yǔ)交際，具有明顯的語(yǔ)言借鑒性。通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅對(duì)長(zhǎng)城有了更多、更全面、更立體的了解，而且明白了在不同的場(chǎng)合、不同的情景，面對(duì)不同身份的人物，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和策略進(jìn)行語(yǔ)言交際。 閱讀教學(xué)中，師生、生生之間的交流互動(dòng)非常頻繁，教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，融口語(yǔ)交際于閱讀訓(xùn)練之中：或情境表演，或研讀爭(zhēng)辯，或小組討論，或?qū)W做導(dǎo)游……不著痕跡地讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，指導(dǎo)他們言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的有機(jī)整合，可使“閱讀促口語(yǔ) 口語(yǔ)促閱讀”，讓學(xué)生的閱讀理解能力與口語(yǔ)交際能力相得益彰，讓閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)齊飛共舞。

（施曉紅浙江省永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）