束　放

自從有了文字，就產(chǎn)生了傳授文字的寫字教學(xué)。早在甲骨文、金文時代，就開始了家傳師教式的寫字教學(xué)；秦漢時出現(xiàn)了私塾，把識字、習(xí)字作為傳授文化啟蒙的重要手段；到了清末廢科舉興學(xué)堂，中小學(xué)開始設(shè)置了寫字課。在這漫長的歲月中，以臨習(xí)名家碑帖為主要方式的寫字課，直到20世紀(jì)80年代后期，才有了較完備的教學(xué)計劃、教學(xué)綱要和教材。然而，具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，在當(dāng)今的教學(xué)中卻出現(xiàn)了新的盲點(diǎn)。

一、古今寫字教育的差異

我國古代的啟蒙教育中，寫字教育是被放在一個十分重要的位置上的。其隱性成就，即古代的讀書人那種特有的涵養(yǎng)、氣度以及堅韌不拔的頑強(qiáng)意志，不浮不躁的專注精神，正如清人龍啟瑞在他的《家熟課程》中所說，教兒童寫字可以“觀其用心之靜躁”。古代寫字是由簡人繁，不要求與識字進(jìn)度一致；由少到多，三日內(nèi)寫兩字，且兩字端正方可換字；由大到?。挥陕翱?。具體教學(xué)過程一般為把筆、描寫、仿本、跳格、臨帖。此外還有具體的細(xì)節(jié)要求，如習(xí)字的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。明人呂坤認(rèn)為“松軟無骨，鼓斜險怪、減筆潦草”的字切不可寫，因?yàn)椤靶恼齽t筆正”，“筆不正則知其心不正矣”。習(xí)字要嚴(yán)格掌握藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。古人寫大字，一般都強(qiáng)調(diào)禁止因?yàn)椤跋Ъ垺倍谧珠g空處再寫，這樣能讓學(xué)童始終保持寫字的整體觀，從而達(dá)到更好的藝術(shù)效果。今人的要求遠(yuǎn)低古人，今人的“創(chuàng)新”(尤其是電腦的問世)處處體現(xiàn)著功利性的“實(shí)用主義”，使寫字變成一種掌握最好、不掌握也無傷大雅的普通技巧。

當(dāng)然，我們并不能強(qiáng)求國人都成為書法家，但也別太不介意，因?yàn)闀ǖ母谥袊，F(xiàn)在不少學(xué)生不用說寫毛筆字，就連硬筆字書寫也很不像樣。“作為審美對象的書法在青少年中淡化，源于大眾的書法根基在削弱，削弱的程度與日俱增。作為民族藝術(shù)之一的書法在熱潮中實(shí)際上面臨著生存和發(fā)展的危機(jī)?！?沈鵬《推進(jìn)中國書法事業(yè)可持續(xù)發(fā)展》)

書法藝術(shù)是中國文化“核心的核心”，是中國的國粹之一，它對提高民族自信力，加強(qiáng)文化凝聚力，提高人們的美學(xué)、美育水平都大有益處。作為書法教育的早期教育——寫字教學(xué)得不到政策的落實(shí)，僅靠層層級級發(fā)文，空喊“加強(qiáng)中小學(xué)寫字教學(xué)”，那僅僅是一紙空文，華而不實(shí)；延誤下一代，造成書法大國的危機(jī)，實(shí)在令人擔(dān)憂。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用使寫字教學(xué)逐漸淡化

某些教師能夠自如應(yīng)用多媒體教學(xué)，然而用粉筆在黑板上書寫，字卻很不規(guī)范。許多示范課已看不到教師的板書?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是時代的要求，固然提倡，但不能忽略漢字本身就是“美”的載體這一事實(shí)。從文字起源開始，文字變遷過程也就是美的演變與發(fā)展的過程。現(xiàn)行語文教材讓剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生初步接觸甲骨文，就是這個道理。文字本身就是一部美育教材，我們完全可以利用漢字本身創(chuàng)造美、欣賞美，讓學(xué)生在耳濡目染中陶冶情操，凈化心靈。就這一點(diǎn)而言，對我們每位教育工作者，特別是語文教師來說，豈不是責(zé)無旁貸嗎?

由此可見，在廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)的同時，也不應(yīng)輕視傳統(tǒng)教育中的精華部分。這些部分往往是現(xiàn)代化手段無法取代的，且在語文教學(xué)中起著積極的作用。大而言之，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)完美人格的形成有重要意義；小而言之，對學(xué)生感悟文字、欣賞文學(xué)作品大有裨益，甚至對學(xué)生作文的謀篇布局也不無有益的啟示。比如書法章法要求“疏可跑馬，密不通風(fēng)”，這和作文中詳寫濃墨重彩、略寫惜墨如金是何等相似。文章中同一命題的不同寫法和書法作品中人們常常贊美的“同字異寫，同中求異”的寫法不是也十分吻合嗎，在文章中動靜結(jié)合、動中有靜、靜中有動的寫法與書法創(chuàng)作中靜止的線條蘊(yùn)含飛動的旋律不也是如出一轍嗎，語文教學(xué)中如果能滲透寫字教育，寫字教育又會促進(jìn)美育教育，美育教育又推動語文教學(xué)。所以我們在語文教學(xué)中進(jìn)行寫字教學(xué)會收到事半功倍的效果。

三、學(xué)生、家長、教師對寫字的自身功能知之甚微

寫字具有實(shí)用功能，能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。字大多是寫給別人看的，必須工整、規(guī)范、讓人看著舒服。寫一手好字，將來就業(yè)于不同的工作崗位，其社會價值是不可估量的。正因?yàn)閷懽值淖畲筇攸c(diǎn)是具有實(shí)用性，所以寫好字是事關(guān)民族素質(zhì)的大計，是每個中國人基本素質(zhì)的重要標(biāo)志。著名書法家劉炳森曾說：“寫字的意義已超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認(rèn)知上去?！?/p>

寫字具有審美功能，能提高學(xué)生審美素質(zhì)。寫字(書法更不必說)實(shí)際上是一個感受美、探索美、領(lǐng)悟美和表現(xiàn)美的能動的構(gòu)建過程。魯迅先生有一段精辟論述：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！彼€說：“我國文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”愛美之心人皆有之，字是一個人的第二儀表，是一種充滿激情的審美導(dǎo)引。因此，寫字教學(xué)是美育的有效手段。

寫字能熏陶學(xué)生的優(yōu)良品德。郭沫若早在1962年為《人民教育》題詞中寫道：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠細(xì)心集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”事實(shí)證明，要想寫好字必須持之以恒地進(jìn)行苦練，學(xué)生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習(xí)中來獲得，從而培養(yǎng)出鍥而不舍、精力專注、耐心細(xì)致、不怕困難的優(yōu)良品格。

如果我們教育工作者、學(xué)生、家長對寫字訓(xùn)練的若干功能真的有所感悟的話，真正理解“人寫字，字育人”的辯證關(guān)系，那么，寫字教學(xué)終將出自一種“內(nèi)在力”而重新崛起。

(選自《小學(xué)語文教學(xué)》)