周關(guān)洪

書法是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華，中國書法發(fā)展史，從某一方面來說也是一部書法教育發(fā)展史。書法教育具有育德、啟智、養(yǎng)心、健體、審美的功能，已成為學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。作為書法教師，我一直在思索，如何緊跟新課程改革的步伐，使具有悠久歷史的書法教學(xué)推陳出新，再放異彩。筆者作了一些探索，簡述以期探討。

一、情理并重，循序漸進(jìn)

所謂“理”，亦即是“法”，為千百年來書法界約定俗成，形成共識的法度、規(guī)律。由簡到繁，由易到難，教授給學(xué)生，讓學(xué)生建立“規(guī)矩”意識，使寫出的筆畫有來歷，寫出的字講規(guī)范。一般情況下，授課教師對這點是最重視，也最樂意反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求的。但只一味重視法度的把握，往往會使書法課堂變得枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會事倍功半。這就需要有“情”的介入作潤滑劑，因為藝術(shù)作品往往受情感支配，只有在情感的支配下產(chǎn)生的作品，才富有生命力和感染力。對于“情”，我認(rèn)為在書法教學(xué)過程中應(yīng)包括三方面：一是教師上課富有情趣、生動活潑，能吸引學(xué)生的注意力；二是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對書法喜愛了，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”；三是注重作品欣賞，體會作品寄托、流露的思想感情。只有學(xué)生樂于學(xué)，才能夠取得令人滿意的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意方法的靈活多樣和趣味性，以此來吸引學(xué)生專心聽講，增加學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富生動，避免單調(diào)；結(jié)合欣賞，講講古代書法家的趣聞逸事，體會他們的高尚情操，如顏真卿的剛正不阿、柳公權(quán)的冒死筆諫；編編順口溜、謎語，調(diào)節(jié)課堂氣氛；說說寫好字的益處，“我要寫”了，效率自然會提高；舉行豐富多彩的比賽，激發(fā)好勝心理，提高寫字欲望；表露教師出色的直觀示范，吸引學(xué)生的注意力。有了多種因素積極有效的配合，學(xué)生就會慢慢喜歡上書法，教學(xué)也就成功了一半。

書法教育本身具有一套特定的訓(xùn)練體系，非常強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)這個教學(xué)原則。從學(xué)生的生理來看，他們手指小、肌肉嫩，末梢神經(jīng)不發(fā)達(dá)，手指運(yùn)用不自如，有些認(rèn)識上注意到的細(xì)節(jié)在動手表現(xiàn)時不能到位，只要學(xué)生是有意識地在寫，不要過分苛求形準(zhǔn)形美，以利保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的心理看，低年齡段學(xué)生空間感知不完美，對復(fù)雜的字較難把握；小學(xué)生以形象記憶為主，對筆畫繁多、表意抽象的漢字理解費(fèi)勁；兒童的認(rèn)識過程是從感性到理性，從理性到實踐的過程，因此在教學(xué)中必須由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜；兒童的注意力持續(xù)時間較短，何況習(xí)字又是一項較枯燥單調(diào)的活動，時間一長，學(xué)生難免會產(chǎn)生逆反心理，甚至放棄學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)時間的安排上也需由短到長逐步推進(jìn)。從寫字本身的特點看，一般是用鉛筆寫，再學(xué)鋼筆字，先硬筆字再毛筆字，先借助田字格、米字格、九宮格等字格，再逐漸過渡到方格、無格；學(xué)習(xí)過程中則是從描摹、仿寫到獨立書寫；先學(xué)基本筆畫、偏旁部首再到結(jié)構(gòu)布勢；先學(xué)楷書、隸書等較正規(guī)易認(rèn)的書體再學(xué)習(xí)行書、草書。循序漸進(jìn)原則符合了兒童的生理特點和心理認(rèn)識規(guī)律，也合乎漢字構(gòu)字的基本規(guī)律，在教學(xué)過程中如遵循這一原則，可以使學(xué)生消除畏難情緒，學(xué)得有味而扎實。

二、凸現(xiàn)個性，因材施教

藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性，藝術(shù)教育更注重個性化教學(xué)。智力水平、性格特點、家庭背景、生活習(xí)慣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的不同，產(chǎn)生了個性不一的學(xué)生。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象：同樣是學(xué)顏體，有的瘦硬，有的厚重，有的圓潤，有的棱角分明，這真是一個人個性風(fēng)格的自然流露。教學(xué)者必須因人而異，因材施教，區(qū)別對待。對學(xué)生來說，選擇一本符合自己個性特點的字帖，這樣容易找到相同點而易模仿、消化和表現(xiàn)。教師要把一些適宜于初學(xué)的歐、虞、顏、柳、趙、漢碑、魏碑等字帖放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點和喜好確定范本。如有人活潑熱情，選擇顏體；有人作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，則挑選柳體。根據(jù)特殊情況適性選帖有時也可以選與個性相反的，或許能起到矯治作用。特別好動的幫他選個安安穩(wěn)穩(wěn)的，在他手下規(guī)矩的范字會生動起來；過分拘謹(jǐn)?shù)?，挑奔放類的作范本，使活潑的范字增加幾分?guī)矩。

在具體的教學(xué)策略上，教師要分類指導(dǎo),不能搞一刀切。對于天資超群者，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，提高要求，讓其吃飽，否則他會覺得過于簡單，失去了挑戰(zhàn)樂趣；對于天資普通者，則應(yīng)嚴(yán)格訓(xùn)練，督促其趕超前者，讓其吃好，使他一步一個腳印，穩(wěn)步提高；而對于天賦稍差者，教師必須傾注更多的關(guān)愛，多采取手把手的直觀教學(xué)，降低難度，有點滴進(jìn)步即給予熱情鼓勵，增強(qiáng)其自信心，使其吃得了，力爭使每位學(xué)生，通過自己的努力 ，“跳一跳，摘到桃子”，都能享受到成功的喜悅。

由于學(xué)生選擇不同的字帖，教師在課堂教學(xué)中可以成立楷書的顏體組、歐體組，隸書的《曹全》組、《張遷》組等等。倡導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行自主的合作、探究和學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在與其他組的交流中，又能享受到另外書體書風(fēng)的熏陶，增強(qiáng)藝術(shù)感悟力，開闊眼界，促進(jìn)自我整體發(fā)展。當(dāng)然這樣的課堂必將提高教師的工作難度和強(qiáng)度，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。然而，當(dāng)書體眾多、風(fēng)格不一，體現(xiàn)學(xué)生個性的“作品”展現(xiàn)在眼前時，我們一定會為學(xué)生的進(jìn)步、自己的播種而取得的成果而陶醉。

書法教育與其他學(xué)科相比，既有共性，又有其特殊性。如果我們能用先進(jìn)科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，結(jié)合其自身規(guī)律，一定可以為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展注入豐富的營養(yǎng)，同時又能為承傳、發(fā)揚(yáng)中華文化盡一份微薄之力。