最近幾年全國及各省市高考作文命題本身所具有的創(chuàng)新意識向我們廣大的中學(xué)語文教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作文固然需要熟練的表達技能，但更需要創(chuàng)造性。作為高三年級的學(xué)生，經(jīng)過中學(xué)五年的 系統(tǒng)、全面地專門性作文訓(xùn)練之后，絕大部分學(xué)生的作文能力基本能達到中學(xué)語文課程標準對作文教學(xué)的要求。然而，面對高考作文命題，仍然有相當一部分學(xué)生感到手足無措。其主要原因是考前那種純粹為應(yīng)試而設(shè)計的僵化的“套路模式化”作文訓(xùn)練方法嚴重禁錮了學(xué)生的思想，湮沒了他們的創(chuàng)新意識。因此，作為一名高三語文教師，應(yīng)有目的、有計劃、有步驟地開展豐富多彩、形式多樣的寫作訓(xùn)練活動，營造一種重視創(chuàng)新能力寫作訓(xùn)練的寫作氛圍。筆者根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生寫作的實踐，結(jié)合近幾年高考作文命題的導(dǎo)向，特提出“開放式”寫作教學(xué)思路，借以拋磚引玉。

一、解除束縛，營造以尊重學(xué)生主動性為前提的寫作氛圍

為了解除對學(xué)生的束縛，營造和優(yōu)化以尊重學(xué)生主動性為前提的寫作氛圍，不妨從以下幾個方面進行改革嘗試。

1.改革命題方式，放寬命題范圍。

目前高三年級的作 文訓(xùn)練基本上是由教師制訂好計劃，作文命題全由教師一人確定。這樣，不管作文命題的內(nèi)容是否單調(diào)、是否脫離實際，命題要求是否合理，也不管學(xué)生有沒有寫作素材、對此命題有沒有寫作興趣，每個學(xué)生都得硬著頭皮捏造事實，無病呻吟。這種不尊重學(xué)生主動性、扼殺學(xué)生個性的命題及訓(xùn)練要求，是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的。所以，作文訓(xùn)練改革的首要任務(wù)就是從作文命題的內(nèi)容上解放學(xué)生。筆者認為在作文命題上，老師應(yīng)該和學(xué)生溝通。當今社會發(fā)展日新月異、瞬息萬變，一個教師所獲取的信息量是無論如何也沒法和一個班級的幾十個學(xué)生所獲取的信息量相比的。因此，教師在作文命題過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的作文欲望。世界上絕對沒有個性和優(yōu)點完全相同的兩個人，不同的學(xué)生有不同特點，作文命題也應(yīng)滿足學(xué)生個性特點多樣化的不同要求。因此，在作文命題上教師可以采用在學(xué)生中公開征求命題的方式。老師學(xué)生同時命題，然后把這些命題集中起來供師生共同討論，在老師的指導(dǎo)下確定幾道題目，再由學(xué)生自由選做。這樣，作文命題的內(nèi)容會更貼近學(xué)生實際，學(xué)生才能為“有米之炊”，從而調(diào)動起學(xué)生作文的興趣和積極性。同時，一個好的、科學(xué)的命題，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.尊重學(xué)生個性，放寬作文體裁。

近幾年全國及各省市高考作文命題在文體上都作了較寬泛的要求，許多命題都不限文體。這一要求從體裁上解放了學(xué)生，也符合社會發(fā)展的大趨勢。在當今知識經(jīng)濟時代，各學(xué)科互相滲透，單一的記敘或議論會給學(xué)生設(shè)置一個無形的框框，使學(xué)生無法自由展開想象、施展才華。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟社會對學(xué)生語文素質(zhì)越來越高的要求，作為一名語文教師，就必須提高自己的綜合素質(zhì)。教師要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)每次作文命題的中心，結(jié)合自己所選取的題材和本人的個性特長，選取適合自己寫作的體裁形式，不能強求劃一，以免束縛學(xué)生手腳。

3.教師要善于利用現(xiàn)代科技手段幫助學(xué)生獲取信息。

作文教學(xué)離不開背景知識，而當今時代的各種知識、信息互相交叉。因此，我們語文教師也必須學(xué)會運用現(xiàn)代信息手段來增加學(xué)生信息量的方法。運用現(xiàn)代信息手段上寫作課，不但生動形象，而且信息量大，同時能非常方便地獲取各種所需的豐富的背景材料。這樣，高三年級的學(xué)生也就可以節(jié)省大量時間，便能在老師引導(dǎo)下輕松獲取寫作素材，這就為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成營造了一種科學(xué)的氛圍。

4.教師應(yīng)正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力，是21世紀對人才的基本要求。在高三年級的作文教學(xué)中，應(yīng)把鼓勵學(xué)生創(chuàng)新放在非常重要的地位。每個學(xué)生都有自己的個性和特長。如果我們在作文教學(xué)中能注意充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，挖掘?qū)W生的個性和潛能，我們的作文教學(xué)就會有創(chuàng)新、有希望。以前為了應(yīng)付考試，我們有的教師為學(xué)生精心設(shè)計了許多“套路模式”，結(jié)果是學(xué)生寫出來的作文就像“克隆”出來的一樣，千篇一律。這樣訓(xùn)練下去，肯定是不會有創(chuàng)新的。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識，首先要加強對學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)，每次作文都要鼓勵學(xué)生標新立異、獨樹一幟。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。中學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲，能發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西；同時，他們思維敏捷、興趣廣泛。但是他們?nèi)狈茖W(xué)的思維方式，一旦誤入歧途，就會產(chǎn)生偏激的想法和觀點。因此，教師要注意正確引導(dǎo)，注意培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式，以便開發(fā)學(xué)生的潛能，促成學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

二、減負增效，營造以學(xué)生為主體的作文批改講評氛圍

現(xiàn)在，大部分作文是學(xué)生寫、教師批改、教師評講。學(xué)生作文的好壞，全由教師一人評說。這種傳統(tǒng)的方法常常是以教師的重負為代價，而且出力不討好，也壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以，在高三年級的作文批改講評方面也應(yīng)該有所改革，為教師減負，為學(xué)生增效。

我們可以嘗試師生共同批改、共同評講的辦法。譬如說，每次作文批改時，讓學(xué)生分組進行，以6人一組為宜。學(xué)生的作文由本人朗讀，其他幾個人欣賞評價。之后，各組推選出至少一篇優(yōu)秀作文參與全班聯(lián)評。聯(lián)評后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下選定2—3篇最優(yōu)秀的作文，并組織學(xué)生對這幾篇作文進行討論，最后，要求每個學(xué)生針對這幾篇或其中一篇作文寫出小評論。這樣，就形成了一次完整的作文批改講評過程。同時也自然地給學(xué)生派生出一次快速作文訓(xùn)練。這樣既為老師減了負，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造了一個積極的氛圍。

綜上所述，只有我們高三年級的語文教師能真正解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)移重心、改進方法，精心營造和優(yōu)化寫作氛圍，學(xué)生的作文創(chuàng)新就會“柳暗花明又一村”。

（謝明輝四川省仁壽縣二職中）