近讀《醒世恒言》“蘇小妹三難新郎”一篇，頗有悟。新郎秦少游拿到蘇小妹的第三幅花箋，內(nèi)出對(duì)云：“閉門(mén)推出窗前月”。少游苦苦思之，未有答案，信步走近庭中盛滿清水的花缸旁，望水若思。東坡見(jiàn)狀，遠(yuǎn)拋一小石于石缸中，水滴濺到少游面上，少游驚悟，當(dāng)下?lián)]筆對(duì)曰：“投石沖開(kāi)水底天”。

撇開(kāi)秦少游的妙對(duì)不說(shuō)，單就東坡的“投石”妙招，可謂拍案叫絕。東坡先生并沒(méi)有把自己想好的佳對(duì)直接授予少游，而是出此“投石”妙招，沖開(kāi)了秦少游混沌的思緒之“水”，使秦少游柳暗花明，心頭一亮，靈感頓生。整個(gè)過(guò)程，東坡先生始終是一個(gè)引導(dǎo)者，開(kāi)發(fā)者，促進(jìn)者，幫助者，讓秦少游自悟自得，蘇東坡是深諳為師之道的。

當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著新世紀(jì)的曙光拉開(kāi)了帷幕，這次課程改革的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式，教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。作為組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)避免硬填猛塞，把學(xué)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教學(xué)不是生硬刻板的灌裝、灌輸，而應(yīng)是師生之間的碰撞、激發(fā)、啟示和互動(dòng)。應(yīng)該像東坡先生那樣設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，及時(shí)創(chuàng)造“憤”、“悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，相機(jī)點(diǎn)撥深化，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。注重實(shí)質(zhì)，淡化形式，鼓勵(lì)感悟，是最優(yōu)化的學(xué)習(xí)之道。

感悟?qū)W習(xí)是當(dāng)前生命教育的呼喚。是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式。人要形成思想、拓展精神生命，必須通過(guò)感悟。以學(xué)生為主的教育強(qiáng)調(diào)感悟?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有感悟就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生的感悟，就要努力為他們的感悟創(chuàng)造條件。師生雙方都有重要關(guān)系。就學(xué)生而言，主要有文化背景（知識(shí)結(jié)構(gòu)）、生活體驗(yàn)、情感需求、學(xué)習(xí)方式、心理品質(zhì)等因素。

一、文化背景（知識(shí)結(jié)構(gòu)）與感悟。

感悟要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。能夠把自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)文本的深刻理解，對(duì)形象的深刻感受，對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)，從而有所感受，有所領(lǐng)悟。因此豐富學(xué)生知識(shí)背景，增加文化積淀，打好人生底色，對(duì)感悟?qū)W習(xí)具有十分重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈?duì)閱讀量作了明確的規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，他們的思想豐富了，表達(dá)的愿望強(qiáng)烈了，頭腦中對(duì)事物的重新組合、選擇和建構(gòu)活躍了。而且，非常令人興奮的是，當(dāng)學(xué)生有所感悟的時(shí)候，許多原來(lái)要教的東西，可以少教或不教了。

二、生活體驗(yàn)與感悟。

感悟是以主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層次的內(nèi)化來(lái)表現(xiàn)的。在內(nèi)化和發(fā)展中，體驗(yàn)起著最為重要的作用。人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，在我看來(lái)，百聞百見(jiàn)不如一次體驗(yàn)。只有積累豐富的經(jīng)歷和感受，才可能形成豐富的想象和聯(lián)想，產(chǎn)生深刻的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。教師要善于把教育的視角引入到豐富多彩的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及大自然中，涉及到與孩子們生活息息相關(guān)的方方面面，引導(dǎo)他們觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，通過(guò)富有少年兒童情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、親情、成功、責(zé)任、科學(xué)思維、基本道德觀念……積淀生活經(jīng)驗(yàn)，打下扎實(shí)寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，引起內(nèi)心反應(yīng)，產(chǎn)生“心有靈犀”現(xiàn)象。

三、情感需求與感悟。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面。積極的情感具有動(dòng)力功能。在這種情感狀態(tài)下，人的心理活動(dòng)非常活躍，使人從一事一物聯(lián)想到他事他物，或?qū)⑷四X中諸多相關(guān)的觀念和表象串聯(lián)起來(lái)，形成新的觀念、表象和感受，產(chǎn)生想象、聯(lián)想、理解和領(lǐng)悟。學(xué)生需要生動(dòng)活潑的教學(xué)，師生之間的關(guān)系平等、情感融合能化成課堂教學(xué)的創(chuàng)新活力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)一句極為普通而又蘊(yùn)含深意的話：“一個(gè)教師，四五十個(gè)小學(xué)生，心好象融化在一起，忘記了旁的東西，老師和學(xué)生一起來(lái)研究?！钡拇_，當(dāng)課堂教學(xué)充滿了圍爐夜話般的寬容隨性的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和求知欲就能得到充分的誘發(fā)，在激情的推動(dòng)下，靈感就會(huì)萌動(dòng)，感悟就會(huì)產(chǎn)生。

四、學(xué)習(xí)方式與感悟。

教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。我們的社會(huì)和教育比以往任何一個(gè)時(shí)代都更需要被教育者自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪課程改革的顯著特點(diǎn)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在“學(xué)科中心論”的統(tǒng)領(lǐng)下，接受性學(xué)習(xí)成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式。本應(yīng)是豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)異化為枯燥乏味的機(jī)械記憶與背誦，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題讓他們提，疑點(diǎn)讓他們辨，結(jié)論讓他們得，這樣，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心才會(huì)敞亮，精神才會(huì)被喚醒，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)被激活、豐富與提升，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)與運(yùn)用，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略才會(huì)精進(jìn)，情感才會(huì)豐富、細(xì)膩與純化，態(tài)度價(jià)值觀才會(huì)形成、改變與完善，靈感才會(huì)萌動(dòng)。

五、心理品質(zhì)與感悟。

現(xiàn)代教育十分重視兒童的心理品質(zhì)的發(fā)展。專家研究表明，當(dāng)今時(shí)代，一項(xiàng)事業(yè)的開(kāi)拓，一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的成功，智力因素往往只占20%—30%，人格要素、心理品質(zhì)要占到70%—80%。因此，促進(jìn)學(xué)生的感悟還應(yīng)致力于人格因素、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。有效感悟大致需要這些心理因素：

主動(dòng)性：旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，積極進(jìn)??；

洞察力：敏銳的感受力和直覺(jué)；

疑問(wèn)性：多疑多問(wèn)；

獨(dú)立性；

變通性：能舉一反三，觸類旁通；

自信心；

堅(jiān)持力：持久不懈，百折不撓；

想象力：聯(lián)想多，想象豐富；

嚴(yán)密性：深思熟慮，仔細(xì)推敲；

幽默感。

如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持最佳狀態(tài)，形成渴望學(xué)習(xí)的心理氣氛，促使學(xué)生的感悟，作為教師要積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，善于引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生先嘗試后啟悟。

一、營(yíng)造氣氛。

良好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的。這是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。教師要永遠(yuǎn)懷著一顆愛(ài)心進(jìn)課堂。做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情。用情緒、情感、魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，要用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間、學(xué)生與新材料之間的距離，將學(xué)生的興趣和注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境，安排新穎多變的活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使用幽默和諧的教學(xué)語(yǔ)言，有意設(shè)置懸念、沖突、驚疑的情境，激起學(xué)生情感體驗(yàn)和思維的浪花，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入探索境地。

二、引導(dǎo)激勵(lì)。

在學(xué)生的感悟?qū)W習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。如引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么和獲得什么；引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與、討論、交流甚至爭(zhēng)辯、“碰撞”、發(fā)問(wèn)，推動(dòng)感悟的萌發(fā)、深化和升華。

要讓學(xué)生充分思考，發(fā)表見(jiàn)解，推波助瀾，并在學(xué)生最需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)的時(shí)候，揭示問(wèn)題的要害，一針見(jiàn)血地突破關(guān)鍵性知識(shí)。

教師還要不斷恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等手段，使學(xué)生特別是“后進(jìn)生”感受溫暖，體驗(yàn)成功，獲得自信，永遠(yuǎn)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和激情。

三、先嘗試后啟悟。

要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，尊重他們的主體地位，確信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?nèi)L試，去探究，鼓勵(lì)試，允許看，教師的教要服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生享受自己得出答案的快樂(lè)。

不要讓學(xué)生被教師牽著鼻子走，從而失去參與、溝通乃至創(chuàng)造性，形成一種厭倦、懶惰的學(xué)習(xí)心態(tài)；不要讓本應(yīng)是學(xué)生思考的王國(guó)，創(chuàng)造的天地的課堂，成為教師表演的舞臺(tái)，灌輸?shù)膱?chǎng)所。最后，我想以新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的話語(yǔ)來(lái)結(jié)束本文：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

（史仕平 江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）