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TI圖形計算器引發(fā)教育改革

2005-04-29 00:44:03
中國信息技術(shù)教育 2005年8期
關(guān)鍵詞:數(shù)理計算器圖形

圖形計算器首先出現(xiàn)在20世紀80年代中期,作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一項重要工具,圖形計算器從誕生到現(xiàn)在,已經(jīng)在全球30多個國家各層次教學中得到了普及和應(yīng)用。

TI在中國推動現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

目前,在全國6省市已有200多所中學成為“TI現(xiàn)代數(shù)理教育技術(shù)實驗學?!?,TI手持教育技術(shù)在課堂教學、研究性學習等活動中得到了有效的應(yīng)用,取得了豐碩的教學實驗成果,積累了大量豐富的優(yōu)秀教學案例,培養(yǎng)了一大批青年骨干教師。

在上海,已有50多所中學突破傳統(tǒng)教學方式,開始在高中數(shù)理教學中開展TI圖形計算器的教學實驗和研究,如進才中學的數(shù)學基礎(chǔ)課程與TI圖形計算器的整合;華師大二附中的對TI圖形計算器使用的對比研究;大境中學的TI教學中學生自我評價方式的研究;閔行中學在數(shù)、理、化和生物課教學的手持技術(shù)整合;市西中學的學生自主性研究課題;大同中學在走班制條件下的TI圖形技術(shù)與課程的整合等等。這些學校所取得的教學成果,引起了社會上的廣泛關(guān)注,成為上海市課程改革的一個引人注目的亮點。

TI圖形計算器在數(shù)學教學中的應(yīng)用

在數(shù)學課堂教學中,TI圖形計算器提供了一種直觀的教學手段和一個實驗研究的環(huán)境。許多數(shù)學概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號的方式來表示,一些數(shù)學問題也可以用以上三種方式加以解決。圖形計算器使學生對這些表示法可以進行自由轉(zhuǎn)換,用不同的表示法處理問題,學生從中可以選用適合自己的方法,有利于理解概念、活躍思維和增強解決問題的信心。

在這個基于圖形計算器的學習平臺上,教師的教可以更多地借助于便捷的計算、直觀的圖形和仿真的模擬,引導學生進行數(shù)學的實驗和探究,幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的結(jié)論和理解數(shù)學的本質(zhì),并進行更加廣泛的數(shù)學實踐和應(yīng)用;同時,學生有更好的條件采用自主學習方式,通過獨立思考、自主實踐和合作交流,獲得更具個性的知識與能力。

TI圖形計算器的突出特點

作為專門針對數(shù)理教學設(shè)計的便攜式教學用具,TI圖形計算器具有以下幾個突出的特點:

便攜性

表現(xiàn)在圖形計算器體積小、攜帶方便。另外,圖形計算器可以在任何一個普通的教室利用普通的投影儀進行演示,還可以利用實物投影儀、電視和計算機等多種設(shè)備演示。

網(wǎng)絡(luò)化/交互性

通過數(shù)據(jù)線,可以輕而易舉地實現(xiàn)兩臺圖形計算器之間的數(shù)據(jù)交換,也可以實現(xiàn)圖形計算器與計算機之間的數(shù)據(jù)交換。同時,圖形計算器還可以通過電腦連接互聯(lián)網(wǎng),從網(wǎng)絡(luò)上下載應(yīng)用程序,更新其操作系統(tǒng),定制用戶界面,甚至完成數(shù)學作業(yè)等。

專業(yè)化

主要體現(xiàn)在圖形計算器是源于為數(shù)學教學服務(wù),后來擴展到數(shù)理綜合性的應(yīng)用。所以,它的硬件和軟件都是基于教學目的而設(shè)計的,不同于一般意義的計算機和掌上電腦。

跨學科性

不僅僅在數(shù)學課堂教學中可以得到廣泛應(yīng)用,還可以通過CBL2(基于圖形計算器的掌上實驗室)和CBR(基于圖形計算器的掌上測距儀),以及各種理化探頭方便地進行多種物理、化學和生物等學科的實驗,甚至可以實現(xiàn)用傳統(tǒng)的理化實驗尚不能完成的實驗。另外,由于數(shù)學軟件的使用,可以將實驗結(jié)果用適當?shù)暮瘮?shù)擬合,并用數(shù)學的方法分析。

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