陳凌云

“信息技術(shù)作業(yè)就是做作品”的傳統(tǒng)作業(yè)觀在新課程理念下已不盡貼切。為了追求作業(yè)形式靈活化、類型多樣化，使作業(yè)內(nèi)涵更豐富、外延更拓展、功能更提升、價值更提高，信息技術(shù)教育工作者必須開展廣泛、深入和有效的研究與實踐。

口頭作業(yè)

此類作業(yè)多用于課內(nèi)。通過“說”作業(yè)，不僅能及時檢驗學生的學習效果，還可以提高學生的口頭表達能力和語言組織能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，達到師生互育與自我教育的和諧發(fā)展。那么到底“說”什么呢？除了一般的語言交流外，這里著重介紹三個方面。

說創(chuàng)意

信息技術(shù)課是一門立足于實踐的課程，也是一門以創(chuàng)造為核心的課程，師生在教與學過程不斷有創(chuàng)意作品出現(xiàn)乃是平常事。我常借開展“佳作欣賞”活動的機會，通過說創(chuàng)意，達到共享思路、激發(fā)靈感的目的。

例如：畫一幅包含太陽、一棟樓、幾只大雁和兩朵白云的圖畫作品，就有許多學生對畫中的四類對象進行了不同程度的創(chuàng)意處理。有位叫陸文琪的同學在畫中添了兩個飄飛狀的氣球，在課堂上她介紹說：“原來是畫云的，覺得不滿意，可又不想擦除，就各加了一條線，再填上顏色，就成氣球了?！蔽衣牶蠹皶r引導：“瞧，不經(jīng)意的失誤，經(jīng)過創(chuàng)意性的思考與操作，變成了好作品。這是典型的‘變廢為寶處理方式?！边@樣的創(chuàng)意共享，既使學生享受到創(chuàng)造的樂趣，又提高了創(chuàng)造性想象能力。

說步驟

創(chuàng)作作品必有操作步驟，特別是有特色的作品，難免包含一些技巧，但往往因具體操作步驟融于操作過程之中而無法考證。在師生同賞特色作品時，我經(jīng)常讓創(chuàng)作者說說步驟。

例如：有位叫鄧振銘的同學畫了一個“十色圓”作品，由九個小彩色圓相互疊壓成一個圓環(huán)，中間一個大圓壓在所有小圓之上，遮掩了各小圓1/3部分。這幅作品不僅賞心悅目、美觀大方，最具特色的是九個小圓的疊放問題，即每一個圓既要壓住前一個圓，也要被后一個圓所壓。因為技術(shù)上后畫的圓總是要壓住先畫的圓，怎么才能使最后畫的圓被第一個圓所壓呢？從解決問題所需要的技術(shù)來講，學生應(yīng)該不成問題，但受思維定勢（后畫壓先畫）的影響，不少學生百思不得其解。于是，我就請這位小老師口述這一“關(guān)鍵技術(shù)”所在：“先用橡皮擦除（無填充色）兩圓相互疊加的后畫圓邊線部分，再利用‘鉛筆工具，選取‘曲線屬性，補畫出被覆蓋的第一個圓的邊線部分?！毙±蠋熞徽f完，其他同學都異口同聲地“啊”了一聲，原來就這么簡單，真是“出乎意料之外，又在情理之中”。這種做法，既有效促進了學生對技術(shù)方法的領(lǐng)悟與運用，也激發(fā)了學生對技術(shù)學習的探究與創(chuàng)造的熱情和興趣。

說評價

對學生的任何一項學習活動、過程和結(jié)果都需要進行客觀、公開、公正的評價，選擇形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價類型，開展自評與他評相結(jié)合的評價方式，采取創(chuàng)建成長記錄袋、發(fā)展性評價等新型評價形式。記錄和評價的不僅僅是學生的作品，還應(yīng)包括學生的參與程度、學習態(tài)度和思想品德等各個方面的表現(xiàn)。

例如：制作由圓形變?yōu)榫匦蔚淖冃蝿赢嬜髌分?，有位叫吳嘉的女同學在圓形中畫上“線”眼、“句”嘴，并在圓形下寫上“我是圓形”；在矩形內(nèi)畫上“圓”眼，下方各畫兩滴大眼淚，在矩形外左右上方各畫一灰色云朵，兩云之間寫著“晴天霹靂”，矩形外左邊寫著“怎么我又變胖了”。她自評時介紹說：“女孩子比較愛美，就怕長胖，就用‘圓臉代表胖，用‘眼淚代表長胖后的傷心，用‘晴天霹靂表示受到嚴重打擊?！比缓螅處煆乃悸?、體態(tài)語言以及作品的構(gòu)思、創(chuàng)意和表達等各方面進行綜合評價，有效發(fā)揮評價的教育與促進作用，幫助學生正確認識自我、建立自信，更重要的是培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性想象和科學性評價等能力。

愛美之心/吳嘉燚

書面作業(yè)

這類作業(yè)常用于課外。通過“寫”作業(yè)，既能診斷學生的學習效果，又可了解學生的真實想法，把握學生思想變化，保護學生隱私，尊重學生人格，在創(chuàng)設(shè)課堂情境中發(fā)揮意想不到的效果。除了書寫常規(guī)的如學習計劃、總結(jié)、習題與思考題外，還“寫”什么呢？這里也主要介紹三個方面。

寫感想

上學期，某年級組織師生外出參觀學習。在活動中，我看到許多學生亂花錢，感到很痛心，回來后就上網(wǎng)找了一個名為“催人淚下”的電子作品，在上課間隙播給全體學生看。學生被悲涼的音樂和凄慘的畫面所感動，個別學生還流淚了。結(jié)合“收發(fā)電子郵件”這一學習內(nèi)容，我趁機布置了一道特殊的作業(yè)，讓學生結(jié)合自己在活動中的表現(xiàn)寫感想。

通過布置這類滲透德育內(nèi)容的作業(yè)，可有效地對學生進行思想道德教育，加強學生行為習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生具有良好的社會責任感和道德責任感。

寫秘密

隨著年齡增長，學生個人隱私意識增強。因為“面子”，課堂上大膽提問的學生已少見，公開場合敢說“不會”的學生幾乎沒有。如何解決這類學生的實際困難呢？我給每位學生準備了一個本子，讓他們有不懂或疑難之處就寫在本子上；如果沒有，也寫上“暫無疑難”，每人都要定期上交本子。我通過審閱“秘密”作業(yè)，加注批語，與學生開展雙向交流與探討，及時指導學生克服學習障礙，保護了學生的隱私，維護了學生的自尊心。

寫例題

教材所列舉的例題具有普遍性和典型性，通過講解，學生能夠明白。在此基礎(chǔ)上，我讓學生上講臺板演自己想象的例題，既可以自寫自答，也可以點其他同學或老師來完成。這一做法深受學生歡迎，既創(chuàng)設(shè)了師生互動的教學情境，活躍了課堂氣氛，讓學生以愉悅的心情學習與探究，也激發(fā)了學生“敢表現(xiàn)，敢競爭”的意識，形成積極、果敢和進取等品質(zhì)，為學生將來勇敢地融入社會、大膽開展工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

實踐作業(yè)

這類作業(yè)可適用于課內(nèi)外。“做”作業(yè)是信息技術(shù)學科傳統(tǒng)的作業(yè)形式，在此不做詳細說明，只簡單介紹筆者依據(jù)學生能力高低和作業(yè)功能側(cè)重點的不同，對實踐作業(yè)進行的三個層次劃分：

基本作業(yè)：這類作業(yè)難度低，重點放在學生自主學習能力的培養(yǎng)上。

綜合作業(yè)：這類作業(yè)有難度，重點培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。

創(chuàng)新作業(yè)：這類屬于拓展性作業(yè)，目的是引導學生善于觀察、善于體驗、善于思考、善于創(chuàng)造、善于創(chuàng)新。