王雁苓　孫元財

采取學(xué)分制，列出課程菜單讓教師自選，教師修滿規(guī)定學(xué)分后，運用所學(xué)的知識和技能制作電子作品、參加高級答辯，合格后發(fā)給高級證書。這是長春市教育局率先在長春市中小學(xué)校全面推廣的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，這種做法在全國尚無先例。

學(xué)分制管理模式

在一個地區(qū)進行信息技術(shù)高級培訓(xùn)，實行什么樣的管理方式是非常重要的。它不僅直接關(guān)系到培訓(xùn)的實際效果，也直接影響到教師在實際教學(xué)中對所學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用。早在2001年，長春市教育局就下發(fā)文件指出：信息技術(shù)教育高級水平培訓(xùn)考核實行學(xué)分制和開放式培訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)者可從市教育局每年公布的培訓(xùn)科目菜單中根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（考核科目菜單每年隨信息技術(shù)的發(fā)展進行調(diào)整）。實行統(tǒng)一考核、單科結(jié)業(yè)，凡完成必修和選修內(nèi)容，經(jīng)考核合格取得25學(xué)分者，可向考核部門申請答辯，考核部門組織專家組進行答辯考核，合格者由考核部門予以認證。這一規(guī)定，從整體上確定了對信息技術(shù)高級培訓(xùn)實行學(xué)分制管理。

在培訓(xùn)中，長春市根據(jù)每個軟件學(xué)習(xí)的難易程度，為每個軟件賦予相應(yīng)的學(xué)分：必修科目：《網(wǎng)絡(luò)知識》3學(xué)分、《信息化教學(xué)的理論與實踐》2學(xué)分；選修科目：《Authorware》6學(xué)分、《方正奧思》4學(xué)分、《FrontPage》4學(xué)分 、《Dreamweaver》6學(xué)分、《Photoshop》5學(xué)分、《Fireworks》 4學(xué)分、《Flash》4學(xué)分、《3D MAX》5學(xué)分，《VB》和《VF》6學(xué)分（信息技術(shù)學(xué)科教師選修）。教師在參加信息技術(shù)高級培訓(xùn)時，除參加必修科目的學(xué)習(xí)外，可自主從選修科目中選擇自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要通過學(xué)習(xí)和考核修滿25學(xué)分（培訓(xùn)以集中培訓(xùn)和單科逐個考核的方式進行），即可申請答辯并通過答辯獲得高級培訓(xùn)的合格證書。

培訓(xùn)成果考核

答辯的過程及評分標(biāo)準(zhǔn)

參加過培訓(xùn)的教師，是否真正達到中小學(xué)教師信息技術(shù)高級培訓(xùn)的水平，最終的考核和驗證是很重要的。在修滿學(xué)分后，要求教師運用自己培訓(xùn)的知識與新課程理念，結(jié)合學(xué)科特點，制作一個完整的電子作品參加答辯。在組織答辯的活動中，每場都聘請5位長春市各高校的計算機專家教授和信息技術(shù)的知名學(xué)者作為答辯的評委。答辯的過程中，評委要根據(jù)教師設(shè)計的電子作品和闡述的觀點提一些問題，同時聽取教師的個人闡述，以了解作品的原創(chuàng)性、技術(shù)性和教學(xué)應(yīng)用性。一般參加答辯的教師應(yīng)按以下步驟進行：

1.闡述個人的電子作品設(shè)計思想。

2.邊演示邊結(jié)合自己的電子作品進行講解，如功能、設(shè)計方法、使用了何種技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用效果等等。

3.回答評委的問題。

參加答辯的教師對評委可能提出的問題要有預(yù)先的準(zhǔn)備，結(jié)合自己的作品，應(yīng)事先寫出5～10個問題（一般答辯提問數(shù)量在3～6個問題），當(dāng)然更重要的是一定要準(zhǔn)備好這些問題的答案。

一般答辯老師會提出如下的問題：

1.技術(shù)問題：電子作品交互功能是如何實現(xiàn)的？使用了怎樣的技術(shù)？哪些是自己獨立完成的，哪些是參考了其他作品或求助別人完成的？哪些是通過網(wǎng)絡(luò)下載得到的？版面的色彩和布局怎樣更科學(xué)合理？

2.教育理念問題：作品在教學(xué)中的作用是什么？素材的選擇有什么依據(jù)？如何實現(xiàn)教學(xué)中的師生互動？課件在教學(xué)中對學(xué)生的作用？如何運用信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主性？

鑒于以上問題的表述，同時依據(jù)評分表中的標(biāo)準(zhǔn)，評委為電子作品打出相應(yīng)的分數(shù)。下表為網(wǎng)絡(luò)類電子作品的評分標(biāo)準(zhǔn):

對答辯作品的創(chuàng)意要求

得分高、給評委留下深刻印象的電子作品多數(shù)是創(chuàng)意新穎、主題鮮明的作品。特別是能夠從自己的學(xué)科特點和教學(xué)實踐出發(fā)，以科學(xué)、合理的內(nèi)容作為自己制作和答辯的方向，并且在教學(xué)實踐過程中經(jīng)過反復(fù)驗證的電子作品。一位小學(xué)教師制作的《我的足跡》主題網(wǎng)頁，讓所有的評委眼前一亮。他是一位地理教師，通過自己利用假期游覽祖國的名山大川，并用數(shù)碼相機記錄下來，再配以人文地理知識的介紹，完成了這一主題網(wǎng)站。這樣，作品的選題不僅具有很高的創(chuàng)新性，而且充分體現(xiàn)了新課程理念和實踐了教育信息化的思想。類似這樣的作品還有很多，比如美術(shù)教師制作的《蝴蝶》、音樂教師制作的《說唱臉譜》、語文教師的《愛牙日》、體育教師制作的《新北京 新奧運》等等，都給評委留下了深刻的印象。有很多選題都可以是研究的對象，但要從中選出最新穎、最能體現(xiàn)新課程理念的主題，才能更突出教育信息化的作用和意義，達到事半功倍的效果。

學(xué)分制培訓(xùn)的意義和作用

1.從教育教學(xué)的理論層面上看，學(xué)分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)是提升廣大教師信息素養(yǎng)的過程。

信息素養(yǎng)是一個豐富而又全面的能力體系目標(biāo)，它要求教師由掌握單一計算機操作技能轉(zhuǎn)向綜合信息技能的方向。而教師在修完高級培訓(xùn)的各種多媒體技術(shù)后，如何運用這些技術(shù)來支持自己的教育教學(xué)過程？如何真正實現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的合理整合？如何把已經(jīng)掌握的技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為實施新課程的能力？制作電子作品和答辯的過程，給廣大教師創(chuàng)造了展示自己學(xué)習(xí)成果和才能的機會，通過答辯，教師借鑒“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”、“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”這一主要的教育理念，可以明確如何開展信息化教學(xué)，如何把所學(xué)到的知識合理地運用到教育教學(xué)過程中去，這是對教師整體信息素養(yǎng)的檢驗和提高。

2.從實踐操作層面上看，學(xué)分制培訓(xùn)與答辯是提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和開發(fā)信息化課程資源能力的體現(xiàn)。

熟練掌握和應(yīng)用一種多媒體開發(fā)平臺已成為教師進行信息化教育教學(xué)所必需的一種技能。從提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和開發(fā)信息化課程資源的能力上看，可以劃分為兩個過程：第一，通過信息化課程資源的開發(fā)以及信息技術(shù)的應(yīng)用提供和創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境；第二，開創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。對于能力的檢驗以及如何運用這些技術(shù)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等，在最終的作品和答辯過程中是最集中的體現(xiàn)。長春市對參加答辯的300名教師進行了調(diào)查反饋，共收到275人的反饋表。調(diào)查反饋的內(nèi)容和結(jié)果如下：

你認為學(xué)分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)為你提供了一個提高信息技術(shù)能力的機會嗎?

你認為學(xué)分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)使你更科學(xué)、合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源嗎?

你認為學(xué)分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)讓你對信息技術(shù)與學(xué)科整合有了更深刻的理解嗎?

你認為學(xué)分制信息技術(shù)高級培訓(xùn)使你對新課程理念有更新的認識嗎？

需注意的問題

1.答辯的作品不是計算機技術(shù)應(yīng)用得越高越好。有的教師認為作品的計算機技術(shù)成份越高，一定會得分高，這是一種錯誤的想法。因為培訓(xùn)和考核的目的不是為了培養(yǎng)計算機專家，而是讓大家更新觀念，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。有的課件雖然簡潔明了，比如針對一節(jié)課的作品：小學(xué)的《賣火柴的小女孩》、《圓的面積的計算》等，但在教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)剌o助了教學(xué)，豐富了教學(xué)資源，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，這樣的課件同樣在答辯時得到了高分。

2.制作的課件不應(yīng)脫離教學(xué)實踐。有些作品雖然作得很完整、精美，特別是一些主題網(wǎng)站，比如《共青團組織》、《個人主頁》等，如果主題脫離教學(xué)太遠，也不符合培訓(xùn)和答辯的初衷，教學(xué)的實用價值不高，這樣的作品很難通過。

3.正確定位課件在教學(xué)過程中的作用。只有正確定位課件在教學(xué)中的作用才能使課件更好地為教學(xué)服務(wù)。如果把教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)全部由課件代替，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，則是有悖于新課程改革的做法。