黃利鋒

信息技術(shù)在教師日常工作中所占的比重正越來越大，教師們都期望在信息技術(shù)的支持下，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，然而，令人困惑的是，作為一線教師應(yīng)該如何去做呢？

一線教師應(yīng)該掌握多少技術(shù)

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展，必然涉及教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，作為一線教師，掌握多少技術(shù)算是一名稱職的信息化教師呢？為了進(jìn)一步提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，我負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)：先是應(yīng)用Office制作課件，重點(diǎn)講解制作課件的一般流程和在PowerPoint中插入Flash等實(shí)用技巧；再是如何利用搜索引擎在網(wǎng)上快速準(zhǔn)確地找到自己所需要的信息，并下載到電腦中進(jìn)行加工處理；最后結(jié)合學(xué)校網(wǎng)站的教育論壇、備課系統(tǒng)和教育博客，要求教師能參與論壇交流，把自己的教案上傳到網(wǎng)上共享和做一名Blogger。通過持續(xù)一學(xué)期的技術(shù)培訓(xùn)，大多數(shù)教師能比較熟練地在日常教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)。

后來，校長又讓我準(zhǔn)備下一學(xué)期的技術(shù)培訓(xùn)，也有教師提出要學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。這下我可犯愁了，因?yàn)槲业募夹g(shù)水平也有限，不可能再來輔導(dǎo)教師。不過，我覺得一線教師掌握這些就已經(jīng)足夠了，關(guān)鍵是要提高應(yīng)用技術(shù)的效益，而不是技術(shù)掌握得越多越好。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對信息技術(shù)的應(yīng)用提了許多要求，但沒有對教師應(yīng)該掌握多少技術(shù)作出規(guī)定，因此，希望教育技術(shù)專家對這個(gè)問題作出解答，以便于基層學(xué)校在進(jìn)行校本技術(shù)培訓(xùn)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，避免教師盲目地追求先進(jìn)技術(shù)，而忽略了對應(yīng)用效益的關(guān)注。

如何成為一名信息化研究型教師

2005年蘇州教育信息化發(fā)展規(guī)劃中提出了“千名信息化研究型教師、萬名教育博客”培養(yǎng)行動(dòng)，這是一個(gè)鼓舞人心的行動(dòng)計(jì)劃，但作為一個(gè)普通教師怎樣做才能成為信息化研究型教師呢？信息化研究型教師培訓(xùn)是教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)的高級階段，是在教師基本掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開展的，培訓(xùn)重點(diǎn)是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。反觀現(xiàn)在的我，是信息技術(shù)教師兼網(wǎng)絡(luò)管理員，能夠獨(dú)立制作課件和專題網(wǎng)站，經(jīng)常使用課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有不少信息技術(shù)教育方面的文章發(fā)表在專業(yè)雜志上，我可以說是一名信息化研究型教師嗎？

2005年3月，經(jīng)向領(lǐng)導(dǎo)請求，我參加了張家港市信息化研究型教師培訓(xùn)班，由上海師范大學(xué)黎加厚教授和研究生負(fù)責(zé)主講，學(xué)習(xí)內(nèi)容有質(zhì)的研究、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、概念圖、信息化教學(xué)策略、教育創(chuàng)新和網(wǎng)上敘事反思與交流等。經(jīng)過幾個(gè)多月的教育博客實(shí)踐，現(xiàn)在我已經(jīng)有了每天想寫的沖動(dòng)，卻又不知道寫什么好，我盡量做到有感就寫，雖然我的文字還停留在簡單的“記錄”階段，缺乏思考的深度。通過參加培訓(xùn)班，可以算是研究型教師了嗎？我還不敢肯定。因此，我希望專家們能夠?qū)逃畔⒒芯啃徒處煹囊笤倬唧w化，尤其體現(xiàn)可操作性，讓一線教師有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)過程和奮斗目標(biāo)。