施久銘

2001年5月14日，廈門。

課程剛過半，大嗓門的徐長青就聲音嘶啞了。

當(dāng)猜想并推測五邊形的內(nèi)角和時竟有一個孩子喊出了720°！得出540°的正確結(jié)論通常并不是難題。

即使出現(xiàn)這樣的“不諧音”，老師也會巧妙地跳開。

徐長青沒有！他邊講邊走下講臺來到孩子的身旁。

彎下腰仔細(xì)地看。

孩子顯得有些忐忑不安。

草稿紙上寫著推算過程：三角形內(nèi)角和=180°，四邊形內(nèi)角和360°=180°×2，那么五邊形的內(nèi)角和是360°×2=720°。

摒棄結(jié)果不計，這是一個似乎合理的推論。

但是這也是一個最容易被忽視的推論。

課仍在繼續(xù)。

徐長青靈機一動，他快步回到講臺，在黑板上用粉筆寫下一個大大的720°。

同意540°結(jié)論的孩子們不滿意了，小手爭先恐后地舉著要上臺演示。

徐長青決定讓孩子們分成幾組派代表上來，正好復(fù)習(xí)一下剛才上的求和法。

最后三種方法都得出了一個結(jié)論：540°。

得出正確結(jié)論的孩子們興奮地對徐長青喊，是540°、是540°，他錯了。

徐老師笑容可掬地讓孩子到講臺上來，親切地問他：現(xiàn)在有沒有什么感想？孩子有點不好意思地說，我錯了。

徐長青想安慰孩子，畢竟他大膽地說出了一個真實的想法。

就在這時候意想不到的事情發(fā)生了。

有一個后排學(xué)生站起來了，大聲地對著徐老師說：“老師，我覺得他沒有錯?！?/p>

徐長青心里一顫，趕緊問道：“那么你認(rèn)為他為什么沒有錯??？”

“徐老師，要是沒有他的錯誤，我們又怎么知道什么是正確的答案呢？”鴉雀無聲！隨即全場的孩子和專家們不約而同地爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

徐長青頭腦中劃過一道閃電，豁然開朗。

他感覺自己像一條經(jīng)歷了長途跋涉的魚終于抵達(dá)了一個夢想的水域。

時光回溯十多年，年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師徐長青已經(jīng)開始在區(qū)里做公開課了。

怎樣讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)，什么樣的課堂才是真正有魅力的課堂？這是他從教之初就開始思考的問題。

當(dāng)主體教學(xué)的思想剛剛提出的時候，徐長青在他的數(shù)學(xué)課堂上嘗試著使用“生生互動”，一些創(chuàng)新課常常成為同行們爭論的焦點。

徐長青有一個樸素的思想，那就是只要讓學(xué)生動起來課就好上了。于是他在調(diào)動學(xué)生的主動性上狠下工夫，在他的努力下，學(xué)生逐漸丟掉了拘謹(jǐn)，課堂變得熱鬧活躍，學(xué)生們甚至可以站起來喊出自己的答案。

這一切在當(dāng)時都是難能可貴的。

可是有一個現(xiàn)象也令他感到苦惱：課堂上讓學(xué)生動的時候，學(xué)生十分認(rèn)真;而每當(dāng)他把精心備好的課講授出來并自我感覺特別美好的時候，卻往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

為什么老師花大力氣講授的課堂里最后遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多？為什么學(xué)生和老師不能同步感受到學(xué)習(xí)的美好？

徐長青有些迷惘。

1995年，徐長青感受到了前所未有的疲憊，“我發(fā)覺自己正在從事的教學(xué)方式非常累人，累到幾乎心力交瘁”。

一節(jié)節(jié)課做下來，一次次課賽完了，留下的幾乎是一成不變的環(huán)節(jié)，他不滿意自己的課堂。也正是這一年教育部組織的骨干教師培訓(xùn)讓徐長青獲得了潛心鉆研和反思的機會。三年間他苦苦地思索，沒有做過一節(jié)課。

在反思中他大量地閱讀，讀兒童心理學(xué)、讀各種流派的教育理論和教育哲學(xué)，在閱讀中他有了“與有思想的人對話”的機會，對話“喚醒了沉睡的思想”。他特別喜歡一篇介紹日本“同伴互助式學(xué)習(xí)方式”的文章，這個理論似乎在鼓勵他那些“有爭議的課”，原來在探索“生生互動”的過程中他不自覺走到了“同伴互助”的邊緣，這個理論給了他很大的信心，似乎越來越接近他所需要的答案了。

三年后，經(jīng)過思想沉淀的徐長青自信地走上講臺，這一次他不再感到累了。

他的課堂尤其重視對即時信息的收集和開發(fā)，他認(rèn)為課堂就是教師和學(xué)生共同面對原信息并正本清源的過程，于是他上出了那節(jié)數(shù)學(xué)活動課《觀察與歸納》。

第一次推出這節(jié)課時周圍的反應(yīng)不一，徐長青聽取著周圍不同的聲音，在原來的基礎(chǔ)上對這節(jié)課一次次地改造，“同伴互助”加上“課中備課”，離他所想要的答案還差那么一點點距離。

2000年，徐長青去華中師范大學(xué)接受了三個月的封閉式培訓(xùn)，三個月的學(xué)習(xí)使他積累了大量的讀書筆記和反思文字，提升了他的教學(xué)理念和實踐水平。

至此，這段漫長的追問和反思有了一個集中的清理。

他發(fā)現(xiàn)，長期以來那些囿于成人視野的教學(xué)令課堂刻板、一成不變，無論是“同伴互助”還是“課中備課”背后隱藏了另一個聲音，那就是關(guān)注兒童的行為和思維：“期待兒童的行為合乎成人想象中的科學(xué)，實際上是不正確的?！?/p>

這一切最理想的解釋就是文章開頭那節(jié)數(shù)學(xué)活動課，這節(jié)基于兒童思維方式的課使孩子們最后由排斥變成了接納，由思想上的絕然否定變成了對錯誤思想的不斷改造。

而理想的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該是真實思想自然流露的場所，孩子們的任何一個思想都在教師的細(xì)心呵護下進(jìn)行自我的改造趨向正確……2004年底，天津。

我們聽到了這節(jié)經(jīng)過多次改造的老課，其中也有一個類似的細(xì)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤并在同學(xué)的幫助下得到糾正后徐老師對學(xué)生們講了這樣一段話，“我們每個人在課堂上都要敢于暴露自己的想法，并把這種資源貢獻(xiàn)給同學(xué)們?！?/p>

課后在接受我們的采訪時，徐長青回憶起當(dāng)年的那個細(xì)節(jié)仍然激動不已，他說：“就是在那一刻改變了我的教學(xué)觀，我最終認(rèn)識到教師最重要的作用是幫助?！?/p>