曹怡平

黑色的七月，總是每一個(gè)考生心口永遠(yuǎn)的痛。在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，從來都只有通過者和不通過者的區(qū)別，沒有你們所謂的勝利者。我們習(xí)慣于把勝利建立在比較的基礎(chǔ)之上，同別人相比較，我考得更好，這就是勝利了。幾乎每個(gè)考生、家長(zhǎng)、老師以及學(xué)校和社會(huì)都是按照這樣的邏輯來運(yùn)行的，基本上沒有什么人仔細(xì)盤點(diǎn)一下，三年的學(xué)習(xí)生活，使我們得到了什么，失去了什么。如果說成功非得相比較才能得出，那么標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是所得減去所失去的那個(gè)差額，才可以用來做衡量的真正標(biāo)準(zhǔn)。

早先就看到報(bào)道上說，“我們的高中生，學(xué)習(xí)著世界上最難的理科教材?！比绻f嚴(yán)格要求的目的是為了培養(yǎng)更多的天才人物，那么事實(shí)證明了我們的失敗。中國(guó)的數(shù)學(xué)家并不比外國(guó)多，也從未有人獲得過諾貝爾數(shù)學(xué)獎(jiǎng)。物理、化學(xué)也面臨同樣的尷尬局面。但從另一方面來看，制度設(shè)計(jì)的目的僅僅是為了提高準(zhǔn)入的條件，讓最優(yōu)秀的學(xué)生才能參與分享高考這一塊做得并不夠大的蛋糕。畢竟，大學(xué)教育不是普及性的義務(wù)教育。我們雖然有著良好的愿望，讓每個(gè)人都受到相當(dāng)?shù)慕逃?，在個(gè)人得到發(fā)展的同時(shí)也為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。而實(shí)際的情況是我們沒有這樣的能力接納過多的學(xué)生，高考就由此而名正言順地成為了篩選的標(biāo)準(zhǔn)。高考這座獨(dú)木橋，并沒有因?yàn)榻鼛啄甑拇蠓葦U(kuò)招而變成康莊大道，每年的七月，多數(shù)的考生還是被擠到了橋下。對(duì)于沒有機(jī)會(huì)再參加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，我們的高中教育對(duì)他們是不公平的。因?yàn)樗麄冊(cè)谶@三年中，除了有機(jī)會(huì)證明自己是一個(gè)失敗者以外，基本上沒有得到什么可以在現(xiàn)實(shí)生活中直接運(yùn)用的技能。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)中的成功者，也同樣的不公平，很多應(yīng)該在高中就懂得的道理，他們必須在大學(xué)來補(bǔ)課。

一個(gè)天生不適合讀書的學(xué)生這樣問我：“我覺得自己很浮躁，該怎么辦？”這是一個(gè)很棘手的問題，我不能給出滿意的答復(fù)。怪就怪你的青春期來得太早了吧，沉重的升學(xué)壓力是對(duì)早熟學(xué)生的一種額外懲罰。

事實(shí)上，青春期是人生的又一重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這一過程中由恐慌和迷茫帶來的陣痛，是成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的。中國(guó)的學(xué)生幾乎不可能從老師和家長(zhǎng)那里得到應(yīng)有的指導(dǎo)。當(dāng)正常的渠道被一疊疊的試卷封死后，困惑的高中生將不得不求助于危險(xiǎn)的方式來尋求對(duì)于未知的答案。沒有正確的引導(dǎo)，那么將會(huì)給我們數(shù)以百萬計(jì)的高中生的心理帶來什么樣的影響，那是沒有人能夠作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。但是，對(duì)于這個(gè)重要時(shí)期沒有得到解決的問題，其實(shí)一直潛伏在我們的體內(nèi)，隨時(shí)可能以不同的形式爆發(fā)出來。試想，一個(gè)除了考試之外其它都覺得不重要的學(xué)生，如何能夠面對(duì)今后生活中突如其來的打擊？即使當(dāng)時(shí)還能勉強(qiáng)應(yīng)付，也難保以后不會(huì)重蹈覆轍。這樣的教育制度，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往敏感而脆弱。沒有健康的心理的人遭遇失敗，是很難從陰影中走出來的。過多的競(jìng)爭(zhēng)和太少的合作，也難免不會(huì)造成學(xué)生今后人際關(guān)系的緊張。也許，我們的高中教育應(yīng)該導(dǎo)入一種更加寬松的機(jī)制，給青春期的學(xué)生以認(rèn)知生命的時(shí)間。

受苦的人，沒有悲觀的權(quán)利；而從苦難歸來的人，可能已經(jīng)喪失了選擇的能力。過于沉重的負(fù)擔(dān)壓在還沒有成熟的肩膀上，讓學(xué)生的兩極分化十分嚴(yán)重。一是遵從我們所設(shè)定的游戲規(guī)則而放棄自己的興趣和愛好；相反，對(duì)教育制度反叛的學(xué)生，極容易被排斥在游戲規(guī)則之外而喪失獲得再教育的機(jī)會(huì)。大多數(shù)的學(xué)生表示不知道真正感興趣的科目是什么。在一份民意調(diào)查中，給出了這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，百分之七十以上的本科生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)不感興趣。當(dāng)大家都覺得經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)、生命科學(xué)好，有前途的時(shí)候，這些專業(yè)便熱門起來。成績(jī)好的同學(xué)，當(dāng)然有資格挑戰(zhàn)和沖刺最好的，這是他們多年艱辛勞動(dòng)和聰明天賦所應(yīng)得的回報(bào)。但是太多的例子在今后的大學(xué)生活中一再證明，沒有興趣作為原始的推動(dòng)力，天才也不能做到最好。如果結(jié)局是這樣的話，那么我們的腦力資源分配不是又一次失敗了嗎？我的觀點(diǎn)是做自己喜歡的事，然后成功會(huì)跟著來。至少在前大學(xué)階段，讓一部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和愛好，然后再來作出選擇。

看看我們高中生迷惑的眼睛，你肯定可以想像得出，以后當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己辛苦努力換來的竟然不是自己真正想要的東西的時(shí)候，那種失望給人的打擊不是短期可以恢復(fù)的。在大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)系都是很困難的情況下，那些發(fā)現(xiàn)真相的學(xué)生，怎么面對(duì)自己以后的人生呢？有比例不小的一部分學(xué)生因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)的沖突而找不到自己的方向，很容易懷疑自己是否有價(jià)值。當(dāng)一個(gè)人覺得自己沒有價(jià)值的時(shí)候，你怎么能期望他對(duì)社會(huì)創(chuàng)造出更多的價(jià)值?

所謂的素質(zhì)教育，也完全抵擋不住升學(xué)壓力的強(qiáng)勢(shì)進(jìn)攻。如果說，教育的目的只是教會(huì)一些謀生的技巧，那么我們所學(xué)的很多東西都是在浪費(fèi)時(shí)間。我們完全可以把有一定基礎(chǔ)的學(xué)生直接放入專業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，而不必經(jīng)過高中的三年。之所以需要這三年，我想真正的目的還是在于啟發(fā)學(xué)生的思考能力，能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)不同的事物和現(xiàn)象，面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出正常心態(tài)。稍加對(duì)比，你就知道我們的現(xiàn)狀和我們需要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距有多大。這樣理想化的教育制度，也許不能激發(fā)你的參與熱情。對(duì)于這一點(diǎn)，我也反復(fù)思考過，卻不能給出最膚淺的看法。我只能告訴你們，沒有希望就沒有目標(biāo)，沒有目標(biāo)，我們就只有在茫茫的荒原中盲目地前行。

一個(gè)高中生，要學(xué)習(xí)和通過的課程，比起關(guān)羽當(dāng)年的過五關(guān)、斬六將可要困難得多。他們需要應(yīng)付物理、化學(xué)這樣艱深的理科知識(shí)，同時(shí)還得精通干癟無味的史地知識(shí)。當(dāng)一門門鮮活的科目變成了漫天飛舞的試卷的時(shí)候，學(xué)生的激情更多地投入到了研究考試戰(zhàn)略、背誦新式八股文以對(duì)付日益形式化的高考作文。這樣的教育制度，把他們和真實(shí)的生活完全地隔離開來，沉悶是流行在高中課堂上的一種病，與本該激情洋溢的高中生相比，怎么看怎么不協(xié)調(diào)。

更為嚴(yán)重的是本來應(yīng)該有更多時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去想像、去體驗(yàn)生活的高中生，被套上了沉重的枷鎖。

從上面的分析可以看出，大規(guī)模地降低難度，還高中生一個(gè)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的空間，是當(dāng)前我們所應(yīng)著手解決的問題。降低難度無法回避這樣一個(gè)問題，那就是大學(xué)沒有這么大的吞吐量。擴(kuò)招到今天這樣的局面，已經(jīng)使很多的大學(xué)在重負(fù)之下超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。如果再大開城門，那么怎么能夠保證教學(xué)質(zhì)量？負(fù)責(zé)任的態(tài)度始終不能回避這一現(xiàn)實(shí)問題。高等教育是一種稀缺資源，不可能滿足所有人的需求。我們的確需要這樣一種制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓最適合的人能夠分配到永遠(yuǎn)都那么稀缺的資源。但問題是，高考真的就是那個(gè)合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嗎？

或許我們可以將準(zhǔn)入的起點(diǎn)放高一點(diǎn)。也就是說，把大學(xué)作為一個(gè)分水嶺，越往上走，越難進(jìn)入和通過。西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體制也是采取這樣一種劃分標(biāo)準(zhǔn)的。我們現(xiàn)在采取的嚴(yán)進(jìn)寬出的策略，讓能夠進(jìn)入大學(xué)的很多學(xué)生找不回往日的激情。過分容易拿到的畢業(yè)證和學(xué)位證讓學(xué)生自然而然地對(duì)教育體制產(chǎn)生了蔑視。沒有了對(duì)權(quán)威的尊重，信仰就會(huì)喪失，信仰的喪失，使學(xué)生不能自覺產(chǎn)生一種自我培養(yǎng)的沖動(dòng)。所以把準(zhǔn)入點(diǎn)放在大學(xué)，實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制，把嚴(yán)密的考試制度移植到大學(xué)，才是明智之舉。當(dāng)然，這樣做的難度是可想而知的。把事情按照本來的面目來正常運(yùn)行，就是一件很了不起的事情。何況，我們要改變堅(jiān)持了幾十年的體制，思維的慣性和固守的安逸都會(huì)頑固地抵抗這種轉(zhuǎn)變。人的本性就是這樣的，在被體制化后反而喪失了對(duì)事物的觀察能力和找回做出改變的勇氣。但仔細(xì)想想吧，也許你的子女正在或已經(jīng)經(jīng)過了那樣一次沒有選擇的洗禮，一個(gè)正值花季的少年，或許不應(yīng)該為了完成一道數(shù)學(xué)題而花太多的時(shí)間去思考：今天是星期天，2的90次方后的那一天是星期幾的問題。值得注意的是，我這么說并不是用來打擊那些對(duì)數(shù)學(xué)有天然愛好的同學(xué)，我只是同情看著數(shù)學(xué)就頭暈的學(xué)生。

我不知道高考制度還能走多遠(yuǎn)，我也不知道自己的分析是否有失客觀和冷靜。我只是希望你們?cè)谧x了我這篇文章以后，能有所思考。在習(xí)慣性地照單接收了這么長(zhǎng)的時(shí)間以后，或許我們應(yīng)該回過頭來考慮一下它的合理性，僅此而已。