劉姿蓮

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，各級(jí)各類學(xué)校都如火如茶地開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，但目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要還是停留在“傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”簡(jiǎn)單結(jié)合的低層次，并未真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)仍以單學(xué)時(shí)分科教學(xué)為主，因而會(huì)出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科中反復(fù)講述的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又割裂了知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是孤立的。根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程教育改革綱要(試行)》提出的“科目統(tǒng)整”和“建立課本知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系”的精神和思想，借助網(wǎng)絡(luò)海量信息、通訊便捷等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，探索以專題為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。